基于VBSE的新商科綜合實踐教學質量評估體系構建

劉巖 費騰 馬鴻飛

摘 要：VBSE系統是一款虛擬仿真、全面融合新商科跨專業的綜合實踐教學平臺，由于現代先進技術手段的引入，新商科實踐教學有了更大的空間。本文從教學理念、教學投入、教學過程和教學成果四個方面構建了評價指標體系，采用YAAHP軟件計算相應指標的權重，并通過模糊綜合評價法進行評價，以期對基于VBSE的新商科綜合實踐教學質量評價研究提供相關參考。

關鍵詞：VBSE;實踐教學;新商科;教學質量評估

引言

隨著工業4.O時代到來，商業、科技、文化和管理深層融合，以智能化大數據挖掘為特點的新商科教育，是適應經濟發展新常態的客觀需要和必然趨勢。當今，新零售流通、企業運行管理，尤其是在實體商業流通領域對經管類本科學生專業能力、綜合素質和實踐能力的要求也愈來愈高，然而，日前綜合實踐教學‘直是高等院校應用型、復合型人才培養過程中的薄弱環節以及教學難點，切實有效提高實踐教學質量將是破解新商科教育人才培養與經濟社會發展需要相適應這一難題的重要突破口。對應用型本科院校新商科人才培養而言，既是嚴峻挑戰，也是發展轉型良機。

學者們研究VBSE在新商科綜合實踐教學的應用主要集中在經管類專業綜合實踐教學。開展經管類專業綜合實踐教學首先應建立“綜合實訓平臺的實踐教學模式”和“考評機制”（李紅英，2019）[1]。通過跨專業綜合實訓教學的改革和創新，使人才培養日標由過去的“知識型”向著具有創新精神、創造能力和創業精神的“三創”復合型高素質人才轉變（李江霞等，2019）[2]。在平臺上增設專業性強的綜合性、設計性實驗，構建從知識、能力到素質遞進的實驗課程體系，提升經管類專業實訓課程建構的整體性和層次性（郝倩等，2016）[3]。經管類新商科綜合實驗教學還應注重管理機制的創新（王桂蓮，2016）[4]。

上述對新商科VBSE綜合實踐教學的研究基本著眼于平臺的構建、課程體系的設立以及實踐教學環節的優化。而對于實踐教學的評價，文獻鮮少。本研究針對基于VBSE的新商科綜合實踐教學，提出其綜合評價指標和方法，旨在建立新商科綜合實踐教學質量評估體系。

一、基于VBSE的新商科綜合實踐教學內涵

VBSE即（virtual business society environment虛擬商業社會環境）的簡稱，是而向高等院校的新商科綜合實踐教學平臺。它以供應鏈為核心，而對工業化和信息化大融合，建構新商科綜合實踐教學機制，高度仿真制造業、現代服務業、政務服務、公共服務機構和任務，涉及新商科較多專業及專業技術，是依托信息技術的跨專業和全仿真的綜合體驗和企業運營實訓，可實現崗位級、部門級、企業級、供應鏈及產業的多級競爭與協同。

二、基于VBSE的新商科綜合實踐教學質量評估指標體系

評估指標體系的構建參照CIPP（Context，Input，Process，Product）所提供的框架，并將評價分為背景、輸入、過程和結果評價[5]。通過對哈爾濱劍橋學院基于VBSE的新商科綜合實踐教學的實施，從教學理念、教學投入、教學過程和教學成果四個方而進行評價。具體指標體系如表1所示。

基于VBSE的新商科綜合實踐教學堅持科學、客觀、職業的原則，制定評價方法及標準。將教學平臺設定的教學環境及教師設計的評價內容融合;從多維度綜合考評學生在實訓中的表現。

（1）教學理念是指在進行實踐教學之前，必須先有對整個教學的設計，包括目標、機制和內容。

（2）教學投入是指實踐教學前需要對項日所做的軟件、硬件、教師團隊的投入，是項目實施的基礎。

（3）教學過程直接影響教學成果，包括教材、專業協同性、教學效果、團隊協作和考核方式。

（4）教學成果評價也應該是多方而、多角度的，既要考慮學生自我評價還要考慮就業和社會認可度。

三、基于VBSE的新商科綜合實踐教學質量評估模型

1、指標權重的確定

由于評估指標中涉及定性指標和定量指標，所以本文選用層次分析法對各評估指標進行權重賦值，方便了解各個指標的重要性程度，采用YAAHP軟件計算相應指標的權重，得出一致性檢驗，再把計算的每位專家的權重進行加權平均，得出最終的指標權重。下而通過專家問卷調查，利用YAAHP軟件進行計算，對于教學質量評價指標的矩陣和權重如表2所示。

指數判斷矩陣：CR=0.0077<0.1，通過一致性檢驗。

根據計算，根據上述各層次權重的計算結果，可計算二級、三級指標的綜合權重，得到各個指標層的總排序如表3所示。

從綜合權重可以看出，最重要的指標分別是教學效果、團隊協作、社會認可度、師資培訓和校企合作，故在進行新商科VBSE綜合實踐教學中要加強這些方而的建設。

2、綜合評價

本文采用模糊綜合評價方法對新商科VBSE綜合實踐教學質量進行評價。建立評價集{V=（V1，V2，V3，V4，v5）=（90，80，70，60，50）}，然后通過對某高校實施新商科VBSE綜合實踐教學評價指標進行打分，得到綜合評價分數。在此，分別將90、80、70、60、50以優秀、良好、中等、合格、不合格來代替。通過收集來的50份問卷，進一步分析和得出結果，如表4所示。

根據上表所收集的數據，除以總的50份數據，便可計算出某高校實施新商科VBSE綜合實踐教學評價的隸屬度，如表5所示。

（1）確定模糊判斷矩陣。從表5可示，可知模糊判斷矩陣V1，V2，V3，V4。

實踐教學理念V1= 0.60 0.12 0.08 0.16 0.04

0.52 0.20 0.16 0.12 0.00

0.50 0.22 0.14 0.12 0.02

（2）確定指標權重。從表3可知各權重如下：

W=（0.0883 0.2395 0.4327 0.2395）

W1=（0.1095 0.3090 0.5816）

W2=（0.1058 0.0569 0.1887 0.3243 0.3243）

W3=（0.0982

0.1750 0.4204

0.2446

0.0619）

W4=（0.0746 0.1933 0.4388 0.2935）

（3）某高校實施的新商科VBSE綜合實踐教學模糊綜合評價。將模糊判斷矩陣與各權重相乘，從而對實踐教學進行模糊綜合評價，如下所示。

B2=W2*V2=（0.1058 0.0569 0.1887 0.3243 0.3243）·

0.26 0.44 0.20 0.04 0.06

0.58 0.30 0.06 0.06 0.00

0.54 0.32 0.14 0.00 0.00

0.36 0.24 0.12 0.18 0.10

0.64 0.28 0.02 0.04 0.02

=（0.4867 0.2926 0.0964 0.0790 0.0453）

同理可以計算出二級指標B1，B2，B3，B4，從而得出一級指標教學評價矩陣B和隸屬度矩陣T。指標教學評價矩陣B和隸屬度矩陣T。

由此可知，對哈爾濱劍橋學院實施的新商科VBSE綜合實踐教學評價，認為優秀的比例為0.4173，認為良好的比例為0.2553，認為中等的比例為0.1702，認為合格的比例為0.1212，認為不合格的比例為0.0358。從計算結果看，該高校的教學評價分數居于中間到良好區間，更為偏向于良好。

四、結論

本文用模糊綜合評價法對哈爾濱劍橋學院基于VBSE的新商科綜合實踐教學質量進行評估研究，借鑒CIPP系統建立了三層17個評價指標，對其進行評估，發現該校VBSE實施情況良好，特別是對引入VBSE教學理念非常重視，但是在實施過程中還存在一定的問題。為其他高校的新商科VBSE綜合教學實踐評價提供一定的參考意義。

參考文獻：

[1]李紅英.高職院校經管類跨專業綜合實踐教學模式探究——基于VBSE實訓平臺[J].科技創新與生產力，2019（02）：94-96.

[2]李江霞，任婷婷，仲旭.基于跨專業綜合實訓的本科高校經管學科實踐教學改革[J].商業會計，2019（07）：102-106.

[3]郝倩，廖洪富.工商企業管理專業VBSE綜合版實訓課程實踐教學體系建構研究[J].科教導刊（下旬），2016（02）：77-78.

[4]王桂蓮.基于VBSE創業版創新創業型經管類人才的培養[J].中國市場，2016（1）：45-46.

[5]張殿尉，劉佳杰.基于CIPP模式的高校實踐教學評價指標體系研究[J].中國成人教育，2016（9）：110-113.

作者簡介：

劉巖（1982-），男，黑龍江齊齊哈爾人，碩士，副教授，主要從事互聯網金融與市場營銷研究。

費騰（1990-），女，黑龍江哈爾濱人，博士，講師，主要從事農業經濟管理研究。

馬鴻飛（1957-），女，黑龍江哈爾濱人，碩士，教授，主要從事服務營銷研究。

基金項目：

黑龍江省2018年度教改項目，應用型本科院校經管類專業VBSE綜合實訓教學效果研究，編號：SJGY20180182

黑龍江省教育科學“十三五”2019年度規劃課題，新商科背景下智能營銷人才培養模式研究，編號：GJC1319033

哈爾濱劍橋學院2019年度重點課題，基于新商科背景下智能營銷專業人才培養方案研究與實踐，編號：JQJG2201807。