善導“小群體”，促班風建設

郭秋瑩

在一個班中，總有一些志趣相投的學生自發地活動在一起，形成了一些“友伴組”，又稱“小群體”或“小圈子”，對班集體起著或積極、或消極的影響。作為班主任，要善于引導，發揮“小群體”的積極作用，就能變“小群體”為建設班集體的動力，促成優良班風的形成。那么，在班級管理工作中，如何在社會主義核心價值觀的引領下發揮“小群體”的積極作用呢？下面談談我的幾點做法。

一、倡導民主，提高自我管理能力。

新時期的孩子有多渠道的信息源，在孩子們的口中說出“大人話”更是家常便飯，他們要“尊重”，要“公平”，更要“民主”。所以，要發揮班級“小群體”的積極作用，更需要倡導“民主”價值觀。

我的方法之一是──各盡其職。馬卡連柯認為，“尊重兒童的人格，就是相信兒童自身的發展力量，就是把社會通過教育提出的各種要求交給兒童，變成他們本身的要求，‘沒有要求就沒有教育，尊重人格就是最基本的要求。”體現民主，可以先從班干部隊伍的成立入手，做好核心人物的教育引導，使其帶動“小群體”成員向良性方向發展。作為班主任老師，我會先對學生及學生群體進行調查了解，制定出班干部隊伍建設的具體方案，明確班干部的權力和義務，規定選舉程序，再有目的地鼓勵“核心人物”自主參與競選演講，然后由全班同學無記名投票，公開選票、計票，選出班委會成員。這樣選舉出來的班干部不僅能得到“小群體”內部的支持，更能得到同學們的認可。當一個“小群體”的“核心人物”成為一個班集體的“核心人物”時，他說話、辦事的角度就不一樣了。然后，班主任老師再通過班干會的召開、示范引領、指導督促等途徑，引導他們開展工作。這樣，重視發揮“核心人物”的主觀能動性，培養學生的自我管理能力。

我的方法之二是──順水推舟，號召全班同學自主組合成學習小組，如，寫作興趣組、數學尖子組、讀報組、吉他興趣組、乒乓球等，把“小群體”變成起導向作用的“班級小組”。而這種“自主”，正是孩子所喜歡的，用他們的話說──“老師尊重我們的興趣愛好” “老師尊重我們的選擇”，參與起來更是熱情高漲。“小組”建立起來了，我便來個“明察暗訪”、“深入基層”，了解他們的組合原因，分析他們的情趣特點。在與各小組溝通的過程中，我支持他們的合理要求，有意發展他們的正當興趣。效果很不錯，班中幾個數學尖子組成的“趣味數學組”，放學后總在一起學習，我便經常詢問他們的學習情況，有時還給予悉心指導，他們更是如魚得水，解題能力迅速提高。對于班主任的關心和支持，他們非常感激。我趁此機會，鼓勵他們發揚互助精神，每個人幫帶幾位解題能力低的同學，來個解題大評比：到第二學期末，在小群體中既比自己的解題能力，也比所教“徒弟”的解題能力。他們接受了我的建議，還主動而且熱情地請其他同學加入他們的行列。由于充分發揮這個小群體的作用，班里同學的解題能力普遍提高，對學習的興趣也更濃厚了。

有經驗的班主任老師說過：“以學風促班風”，我頗有同感。“久熏幽蘭人自香”一個良好的班級環境對學生的健康成長起著強化效應。堅持正確的學生觀，最大限度地激勵學生自覺主動地參與班級管理，提高了學生自主管理的能力，一個遵守紀律、團結向上的班集體就會漸漸形成。

二、踐行友善，提高學生內在素養

源于善，踐于行。友善就是指要像對待朋友那樣善良地對待每一個人。而對于班級“小群體”向心力的培養，更需要這份“友善”了。三五成群的“有伴組”，如若出現不和諧，就班風建設來說就如同“絆腳石”。

去年所帶的班級中，就出現了一例：學生A因為在周末曬了一條朋友圈，內容就是自己的英語朗讀被老師表揚的事，沒想到就成了班里一小群體的“敵人”。而這種“敵意”誘因之一是妒忌，之二應是占著“群體”撐腰。像這樣的情況，就急須大人們加強正面引導。高年級“小群體”學生具有互補性、向心性。他們已開始具備自我評價的能力，知道自己的長處，也深知自己的缺點。作為班主任，我們要把“善念”植根于學生內心，利用不同形式，將友善逐漸內化在學生內心，學會用“換位思考”“理解謙讓”“感恩分享”等方法化解矛盾，獲得友誼。

孩子們每天生活在集體中，在與同學相處時難免出現這樣或那樣的問題，在日常學習生活中我們應花心思、多形式去引導學生努力做到：與人為友，心從善念，與人為善，給人機會。當個體能友善待人了，那必定能帶動“友伴組”友善對待“友伴組”，那么大家就可以取長補短，共同進步了。

三、嚴慈相濟，構建和諧班集體

“和諧”就是自然的默契，就是團結的氛圍，就是協調一致的旋律！實踐告訴我，積極發揮“小群體”的正能量，能更有效構建和諧的班集體。生生間的和諧是構建和諧班級的根本。教師要尊重學生，尊重“小群體”正確、合理的興趣愛好，與學生平等相待，努力創造一個寬松的育人環境，讓學生得到全面發展。

“沒有規矩，不成方圓”。所以，我的辦法是──嚴慈相濟。嚴，就需要不斷地建立和完善班級的各項規章制度并規范運行，不論哪個“小群體”，不論是班級干部還是一般同學，都應一視同仁，按章處理。慈，就需要教師從生命的視角去確立管理理念，以和諧的理念和方法激勵學生主動發展，為學生創造一個寬松的學習空間，使班級成為孩子們最向往的地方。面對各有特長、各有特色的學生群體，我常在組織主題教育活動的時候故意“放手”，充分尊重孩子們的想法，讓他們各施其職。學期初，借“創文”之風，我讓他們組織了“知我澄海，愛我澄海”的主題班會，在活動中，從“小群體”到“大群體”，大家出謀獻策，從策劃、主題到各環節的呈現形式，都兼顧到班里各個層次的同學，就連班里成績不好的同學，也惟妙惟肖地敲起了“快板”，贊起了家鄉，班會在談笑自如中順利開展，在精彩的演繹中圓滿結束。通過這樣的活動，加強了不同愛好、不同性格特點的“小群體”之間的溝通和合作，協調了各“群體”和班集體目標的一致性。“集體是我家，建設靠大家”這一泓清泉已悄悄在他們的心中流淌，而我們的教育就這樣“潤物細無聲”地進行著。“和諧”，多么美麗的字眼。和諧社會就好像是一部交響樂，由和諧的師生關系構成的一個個班集體，就成了樂章中的一個個小小“音符”。

由于班級“小群體”是客觀存在的，而且具有獨特的特點，并且對學生成長有著不可替代的作用，所以，教師對班級“小群體”必須要有一個正確的認識，要積極關注“小群體”的活動動向，并及時給予積極的引導，使其與班集體協調一致，發揮他們的優勢，成為創建優秀班集體的積極力量。

一個先進的班集體，就象一篇優秀的散文，要有“形散而神不散”的境界。班集體的“神”，就是人心。要將“小群體”這一股股涓涓細流匯聚起來，將一個班級幾十顆心吸引在一起，有共同的向往和追求，就能匯成擁有無限潛能的大海，使之成為一個更具凝聚力的班集體。