閱讀教學中巧妙捕捉小練筆

令狐克思

摘 要：伴隨著我國社會整體現代化程度的不斷加深以及教育改革力度的不斷增強，各種新型教育模式和教育理念的出現，使得我國教育行業整體實力呈現出空前發展勢態。其中小學語文作為培養學生綜合能力的基礎，具有的作用和價值不言而喻。因此，本文針對在小學語文閱讀教學中巧妙捕捉小練筆的有效途徑，展開詳細的分析，為我國小學語文整體教學水平的進一步提升奠定堅實的基礎。

關鍵詞：閱讀教學;語文教育;小練筆;小學

引言：對于小學語文教學而言，隨文練筆主要是針對小學語文課堂閱讀和寫作結合訓練小學生靈運用語文知識的一種教育模式，通常將語文教材內容作為小練筆的素材來源。小練筆教學模式的作用是通過提升學生對練筆相關知識的學習興趣，將培養學生語文素養與小學生自身認知有效結合作為目標，激發學生創作靈感的同時，使學生不斷積累豐富的素材，從而，促進小學生思維創新能力和想象能力的提升。

一、仿寫

伴隨著新教改政策的出臺和內容的逐漸普及，始終將學生作為各項教學任務開展的主體、老師從旁指導，將多元化的新型教學模式和教學理念合理的結合到小學語文教學中，不僅能夠使小學生個人的綜合語文素養得到有效的提升，而且還能進一步提升小學語文教學質量。根據對在小學語文閱讀教學中巧妙捕捉小練筆的有效途徑，展開的大量實際調研究能夠明確知道，想要在小學語文閱讀教學中有效提升小學生小練筆的教學質量和效果，最有效的措施之一就是仿寫。在素質教育改革力度不斷深入的環境下，仿寫作為小學語文教學開展隨堂練筆普遍使用的策略之一，能夠使學生在不斷學習優秀作品的過程中，大量積累語文閱讀素材和知識點，從而，在今后進行獨立創作的過程中進一步提升學生練筆興趣的同時，為學生創作的作品增添色彩。與此同時，在小學語文老師引導學生開展小練筆時需要注意，應該將教學重點放在鼓勵學生模仿教材中的經典片段，使學生能夠明確了解并掌握課文中具有的較高文學造詣，并重點模仿。

比如，在學習《蒲公英》這篇文章的過程中，在教學正式開展之前，老師應該結合課文的內容，對小學生提出問題，在文章的第一段中，作者分別為我們介紹了蒲公英的幾種狀態？引導學生對文章中的語句進行自主分析。然后再引導學生帶著問題對文章的內容進行分析，學生能夠明確了解文章向我們介紹了蒲公英的兩種樣子，分別是小降落傘狀態和絨球狀態。在此基礎上，老師要鼓勵學生獨立找到文章中的動詞和修辭手法，并能夠深入分析這些動詞和修辭手法的用法。然后將學生分成若干個小組，以小組為單位將文章的第一段進行提煉：落了……;長出了……;吹過……;就變成了……。此時，老師就可以要求學生根據以上的內容進行仿寫練習，要求學生選擇一種比較熟悉的事物、動物、植物，結合上述句式的模式、修辭手法、動詞用方法進行仿寫。通過這樣的仿寫教學模式，小學生在不斷對詞語、句子、段落仿寫的練習中，將自身遣詞造句的基本語文技巧進一步優化、提升，為小學生具備源源不斷的寫作靈感奠定基礎[1]。

二、拓展

對于小學語文教材的內容而言，體裁具有較高的多元性特點，內容具有較高的豐富性特點，每一本教材中都包含了小說、古詩、散文、說明文、議論文、記敘文等眾多類型的體裁。因此，在實際開展語文閱讀教學的過程中，老師必須結合教材的實際內容以及小學生實際認知需求，對仿寫練習具有的難度進行逐步提升。使小學生仿寫不再局限于教材相同的模式，而是能夠根據文章的內容將多元化的體裁靈活運用到仿寫練習中，將小練筆的特點、重點靈活捕捉，使小學生文學創作空間得到進一步擴展，使學生的小練筆從傳統機械性模仿上升到創造性模仿的高度。

比如，在學習《輪椅上的霍金》這篇文章時，老師應該引導學生先對文章進行通讀，對文章想要表達的主題、作者的創作情感、描寫手法、人物刻畫等有一個明確的了解。在此基礎上，要求學生以：多年未見，那年冬天，站在眼前的……仍然是我記憶中那親切的樣子……，為開頭獨立創作一篇作文。老師可以引導學生想象一下自己已經很久沒有有見過面的遠方親人會以生么樣的姿態、精神面貌站在自己面前。與此同時，為了進一步提升創作難度，老師可以要求學生創作的文章中只能通過描寫親人語言、表情、動作、神態、年齡、穿著等特點，不能出現親切、溫馨、溫暖等詞語，而且，還必須將親人的親切情感表現出來。通過這樣拓展教學模式，能夠使小學生在掌握語文閱讀教材知識點的同時，通過對閱讀文章的進一步拓展，學習并掌握更多相關知識點，從而，使小學生自身語文閱讀素養有效提升的同時，進一步促進小學語文閱讀教學質量和效果的提升[2]。

結束語：

綜上所述，根據以上針對在小學語文閱讀教學中巧妙捕捉小練筆的有效途徑，展開的詳細分析，我們能夠更加明確地了解小學語文課堂教育教學的內容應該是結合小學生的認知水平提前預設好的，在此基礎上，結合小學語文教學內容的豐富性、題材的多元性，使每一節語文課的內容都充滿智慧和激情。因此，小學語文老師必須加強對小練筆的重視力度，使小學生語文綜合能力得到提升的同時，進一步促進小學語文教學質量和效果的強化。

參考文獻：

[1]馮惠敏.小學語文課堂小練筆的教學實踐探究[J].學周刊，2018，（20）：192-194.

[2]馮亦藏.著眼課堂小練筆，細說預設與生成[J].教育科研論壇，2018，（04）：41-42.