高中物理新課程教學中常見問題的分析與探討

蔣盛

摘要：長期以來，高中物理難教難學已經成為不爭的事實，究其原因，除去學生從初中到高中的過渡，難以適應新生活、一時課業跟不上外，與高中物理教師難以在課堂教學中，以盡量有趣的教學手段進行教學，激發學生學習興趣，培養學生自主探究意識有關。在高中物理教學中，重視物理實驗教學、立足物理學科核心素養，通過物理學史層層邏輯再現，問題引導、邏輯推理表達、實驗再現研究多種形式，培養學生自主探究意識，才是當前廣大一線物理教師教學任務的重中之重。

關鍵詞：高中物理;新課程教學;實驗;核心素養

隨著時代不斷進步，社會各界對教育領域的改革也日漸關注。教育改革的目的是進一步活躍教學，提升師生的全面素養和能力，幫助學生獲得適應社會科學發展的綜合能力。因此，這需要教師創設充實有效的活動，在準備和展示的過程中，不僅提升了自己對學科核心素養的認識，更通過交流討論獲得了更多的靈感，以幫助學生能夠更加高效地學習物理，不再懼怕物理。基于此，本文將從當前高中物理新課程教學中常見問題進行分析，并提出解決措施，以供參考。

一、當前高中物理新課程教學中常見問題

1. 教師課堂教學太過刻板，無法激起學生學習興趣

物理成為高中理科生中的“老大難”，不僅需要數學好，還需要良好的閱讀理解能力、空間想象力、抽象思維能力，能夠在題目中找到關系變量并轉化為數量關系式。但是，在實際教學過程中，教師往往只是對題目進行講解，按部就班地根據題目已知變量，引入其中的數量關系式。在教師看來一切水到渠成，而且題目都是換湯不換藥，萬變不離其宗，學生卻怎么也聽不懂，或者是聽懂了一個題目，換一個條件就抓耳饒腮。究其原因，學生只學會做一題的解法，卻沒有領悟物理背后各數量之間的關系，無法靈活運用。

2. 不能利用實驗，學生參與度不高

首先，物理是一門需要大量實驗的學科，然而在實際教學過程中，有的學校因為教學條件不足，有的因為實驗不計入高考考試范圍，有的因為實驗太過繁瑣，教師自身做不成實驗，導致在物理課上，學生沒有進行物理實驗，不能在實驗中切身感受那些物理原理的由來，演變，更無法理解許多物理原理背后的深層邏輯。其次，高中階段，教師對學生往往采取題海戰術，認為做實驗是“玩物喪志”的表現，應該爭取每分每秒多做題，練手感，形成條件反射。但是，如此一來，學生只會對物理題形成僵化記憶，無法真正獲得物理知識。

二、高中物理新課程教學的路徑探析

1. 加強學生參與度，提高學生主體地位

當前新課改背景下，尤為強調“學生為主體地位”的教學理念。在此理念的指導下，學生才能夠根據自身需要尋找適合自己的科學學習方法，獲得物理學科的核心素養、如，《驗證機械能守恒定律》一課，這是高三的一節實驗復習課。驗證機械能守恒實驗高三學生比較熟悉，但容易對實驗及誤差的分析形成思維定式，針對這一情況，教師可以從實驗原理入手，實驗和理論相結合，帶領學生從不同的角度思考問題，對不同種類勢能進行橫向類比，運用物理學科思維進行科學分析和推理，讓學生充分認識不同形式能量的轉化，深化理解守恒的思想。這一復習策略呼應了近兩年將實驗滲入計算題命題的新動向，突顯了實驗教學的理論思考。此外，教師還能帶領學生重新研究若干經典機械能守恒模型，夯實基本模型基本規律，運用基本思想方法解決問題，并由此拓展到豎直靜電場作用下的能量守恒。

2. 充分利用實驗，加強學生動手能力

教師可以在課堂教學中引入以“目標引領，實驗啟發，問題導學”的模式，通過一系列小實驗加問題的形式，層層遞進，引導學生深入思考，得出實驗的原理，使得課堂邏輯線索清晰，加強學生參與度高，達成了本節課的教學目標，讓學生真正體會到一個物理規律、結論得出的過程不易。首先，在這種新教學模式下教師要先制定好本節課的教學目標，然后把課前、課中、課后的每一個教學內容都指向特定的目標，以學生為主體，當堂即可檢驗教學目標是否完成，強調深度學習，在學習過程中培養學生核心素養。其次，教師應該充分利用教材、學史資料，給足學生思考、討論和解釋的時間，培養學生的科學思維以及信息獲取和科學探究能力，學生經歷動腦、動手，并在此過程中落實抽象建模思想，鍛煉科學思維，提高科學探究能力。

三、結語

在新課程改革背景下，教師通過專家引領，自我反思，增強課堂教學的實效性，鍛煉提高自身的業務能力，進而促進高中物理教育教學質量的全面提升。在物理教學過程中，結合高中物理教學特點，反思高中物理教學實際，扎根課堂教學研究，讓以核心素養培育為方向的教育改革真正取得實效，使學生能夠掌握學習的科學方法。

參考文獻

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