基于讀寫整合的高中英語閱讀教學策略

呂所勇

摘要：在高中英語教學過程中，學生不僅要掌握大量的英語詞匯，還要掌握足夠的語法知識，能夠達到聽、說、讀、寫樣樣精通。為此，教師要從多個方面著手，全面提升學生的英語水平。在英語閱讀教學的過程中，教師采用讀寫整合的方式，通過閱讀可以增加學生對英語文章的理解，而寫作則可以提升學生的詞匯量、拓寬學生的知識范疇，使學生在面對新的閱讀內容時能夠更快速地理解。不僅如此，增加學生的英文閱讀量也可以提升學生的寫作能力，二者有相互促進的作用，所以教師應該合理運用讀寫整合的教學方式。

關鍵詞：讀寫結合；高中英語；閱讀教學

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）11-0005

一、英語教學中閱讀和寫作的關系

1.閱讀提升寫作水平

閱讀和寫作之間有十分密切的關系，通過大量的閱讀，能夠增加學生的詞匯量、知識量，使學生的語言更加規范、視野更加開闊，為學生提供更多的寫作素材。閱讀的過程就是知識輸入的過程，從目前的英語教材來看，書中涉及的內容十分廣泛，其中包括歷史、環保、體育等多個方面。所以，教師要對教材中的知識材料進行充分利用。在閱讀教學過程中，也要配合寫作教學，通過閱讀促進寫作的進步。要提升學生的英文寫作水平，就要豐富學生單詞、短語、語法等知識的積累。在課文學習過程中，學生不僅能夠掌握一定的詞匯量，還能學習詞組的使用方式，深入理解英漢句式之間的差異區別。在閱讀時，教師要引導學生逐層理解文章內容，如主題句、關聯詞等，以此逐漸提升學生的英文寫作技巧。在實際寫作的過程中，必須要積累足夠的語言和詞匯素材，這樣才能打通寫作思路，提升寫作水平。

2.讀寫結合相互促進

在英語學習的過程中，學生不僅要理解知識內容，還應具有相應的口語能力。采用讀寫結合的教學方式，能夠充分滿足英語教學的需求，通過寫來提升學生對知識的記憶和理解，通過讀則可以增加學生的表達能力。所以在教學時，教師要將教材中的文章語言知識和表達能力充分展示出來，讓學生在理解文章的同時，還能具備相應的語言表達能力。為此，教師不僅要培養學生的口語、寫作能力，還要幫助學生合理選材、正確立意、科學布局，從而提升學生的寫作水平。教師要將知識教學和能力培養進行有機結合，通過讀寫結合的方式，促進學生閱讀、寫作、口語等能力的共同進步。

二、讀寫整合高中教學方法的應用理論與存在問題

1.應用理論

目前，已經有許多專家和學者對讀寫整合作出了研究，并提出了相應的理論假設。如Krashen的輸入輸出理論、加拿大語言學家Merrill Swain的輸出假設等等。前者將閱讀和寫作分別看作知識輸入和輸出的方式，其是學習語言的重要環節，學習者在輸入了相應的知識之后，可以將語言結構進行內化轉變，進而輸出成自己理解和掌握所得的知識、習慣；后者認為，為了保障語言能力能夠充分提升，如語言交流的流利度、發音的精準度等，可以采用理性輸入和輸出的方式。此外，著名心理教育學家Fiezgerald提出了“讀寫能力”互動發展的教學模型，為讀寫整合奠定了良好的基礎。

2.存在問題

在高中英語教學的過程中，閱讀是十分重要的組成部分，教師應該重視學生的閱讀和寫作訓練。但是高中正處于學生升學的重要階段，教學內容十分復雜且任務繁重，學生并沒有充足的學習時間，教師可用于教學的時間也十分有限。調查顯示，目前大部分高中學生的英語閱讀能力較差，且學校和教師對英語閱讀的教學缺少重視，許多教師沒有將閱讀教學視作單一的教學內容，而是配合語法教學同時進行，這種方式雖然能夠節省教學時間，也能幫助理解和吸收，但在教學過程中如果沒有把握好側重點，會導致學生過度傾向于語法學習，造成閱讀學習受到忽略，學習效果相對較差，對文章的理解也不夠充分。

三、讀寫整合在高中英語閱讀教學實踐中的應用研究

1.重視引導，強化積累

針對目前高中英語閱讀教學中存在的各項問題，教師首先要轉變原有的教學觀念，加強對閱讀教學的重視，并在教學的過程中將學生視作教學主體，以學生的學習需求為主，為學生提供充分的學習空間，增加學生學習知識的主動性。在這個過程中，教師應該起到良好的引導作用，帶領學生逐層掌握閱讀材料的內容和涉及的語法、詞匯，并對有用的詞匯進行積累和記錄，對相同詞匯在不同語境中的使用方式進行點撥和指導，提升學生的詞匯應用能力，從而為學生英語寫作能力的提升奠定良好的基礎。

2.加強感悟，理解材料

在閱讀教學的過程中，教師不僅要幫助學生掌握相應的知識內容，還要強化學生對文章的感悟，使其不僅理解字面意思，還能掌握閱讀材料的結構、題材、表達的情感等，從而為提升學生的寫作水平奠定基礎。在實際教學的過程中，教師往往只重視學生對閱讀材料的翻譯和語法、詞匯的掌握，忽略了對題材、結構、內容等方面的掌握和理解。教師應該引導學生找出閱讀材料中的主題句，掌握文章的核心思想，并對每個段落的中心句進行歸納和總結，然后概括全文，歸納文章中心思想。

3.練習寫作，積極產出

教師要充分發揮讀寫整合的作用，還要強化學生的寫作練習。在閱讀學習之后，帶領學生進行縮寫、仿寫、主題寫作等練習。例如，學習某篇文章之后，教師要求學生對文章進行縮寫，將縮寫內容控制在三句話以內。通過這種方式，可以培養學生的總結能力，使學生快速理解文章內容。此外，仿寫就是以原文為基礎，對該篇文章的結構、寫作方式、層次等進行模仿，通過這種方式可以培養學生的寫作技巧，提升寫作水平。主題寫作則具有一定的靈活性，學生可以根據教師給予的題目自由發揮，并對學過的知識進行靈活運用。

參考文獻：

[1]李文俊.基于讀寫整合的高中英語閱讀教學策略[J].青海教育，2019（1）.

[2]李姬華.基于讀寫整合的高中英語閱讀教學設計[J].英語廣場（學術研究），2018（4）.

[3]吳濤.在高中英語閱讀教學中進行讀寫結合的策略研究[J].瘋狂英語（教學版），2017（5）.

[4]姜華利.讀寫視域下的高中英語閱讀教學創新探索[J].瘋狂英語（教學版），2017（2）.

（作者單位：江蘇省高郵中學225600）