信息技術在中職語文教學中的有效應用策略

鐘藝園

摘要：本文立足信息技術在中職語文教學中的有效應用策略，從多種課程引入方法，激發學生興趣；多種手段烘托氛圍，增進學生對課程的理解；學業數據精準分析，踐行因材施教原則；社交平臺交流，拓展小組合作的時間與空間；拓寬學生信息接收渠道，促進翻轉課堂的構建五個方面進行探究。

關鍵詞：信息技術；中職語文；教學策略

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）10-0015

近年來，隨著現代科技的不斷發展，信息技術也在不斷進步，并與教育學結合誕生了微課、慕課等形式，給教師的教學帶來諸多便利。由于中職學校生源多來自于“分流”，學生整體成績較差，對學習興趣較小，甚至有些學生學習態度不端正，而傳統的教學方法也無法激發學生興趣，讓學生主動進行學習，受這些因素影響，中職教學的效果始終難以提升。語文是中職教學中非常重要的科目，在生活中有巨大的作用，好的語文教學能提高學生的溝通交流能力，使學生能夠更好地與社會接軌，對學生一生都有良好的正面影響。這就更加需要教師運用信息技術構建新的教學模式和教學方法，使中職語文教學更加高效。

一、多種課程引入方法，激發學生興趣

俗話說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是學生主動學習的重要推動力，相比普通高中，中職學生學習態度相對較差，知識基礎相對薄弱，故激發學生興趣發揮的作用更加重要。課程引入階段是課程的伊始，在學生興趣的激發過程中占據著重要地位，但在傳統的教學方法中，教師多采用口頭語言引入，內容也多為聯系前面學過的知識，感染力不強，難以吸引學生注意力。而利用信息技術，教師可以采取多媒體視頻、微課、慕課等多種形式，在課程引入階段就吸引學生眼球，從而激發學生興趣，為之后語文學習活動的開展奠定堅實的基礎。

如在《阿甘正傳》這一課中，教師就可以用多媒體視頻的方式與學生一起欣賞電影，帶領學生一起走進阿甘的故事。《阿甘正傳》這部電影擁有著獨到的魅力和教育意義，阿甘的“傻子”行為也能有效激發學生興趣，使學生主動地將注意力集中到阿甘身上，跟隨阿甘一起“奔跑”，從小學、中學到大學、再到進入社會、參軍、成為戰斗英雄、富翁，最后回歸質樸，成為一名園丁；從親情到友情再到愛情，可以說，阿甘的一生也是不斷奔跑的一生，這樣的影片本身就能給學生以巨大的教育意義。在觀看影片之后，教師可以帶領學生開展談論會，讓學生討論觀影體驗和觀影收獲，而教師在此過程中可以用圖文結合的形式進行引導，帶領學生從文學的角度欣賞《阿甘正傳》。這樣，利用信息技術，教師運用電影這種新的教學方法引入課程，能有效激發學生的興趣，之后講述的內容雖然會不同，但擁有學習興趣的學生顯然學習效率更高，更有利于學生感悟《阿甘正傳》這部電影，并提升自己的語文能力。

二、多種手段烘托氛圍，增進學生對課程的理解

在語文閱讀中，理解文章意思和作者思想感情是重要的一步。但傳統教學方法多以教師的“教”為主，教師一點點將文章的內容精細化地傳授給學生，雖然有作者背景的講述，但最終學生對文章的理解還是來源于教師，缺少自己的感悟。而由于中職學生知識基礎普遍較薄弱，單純的文字內容很難引起他們共鳴，故學生即使跟隨著教師學習到了文章的思想情感，也多是知其然而不知其所以然。信息技術的發展為教師提供了多種輔助教學的手段，這就需要教師在語文教學中利用多種手段烘托氛圍，使學生在相應的氛圍中感悟作者的思想感情，以此提高教學效率。

例如，在《將進酒》這篇課文中，教師在課程引入后，就可以用影片和圖文結合的形式介紹當時的時代背景。當時正是唐玄宗天寶年間，盛世的末尾，安史之亂的前幾年，唐玄宗認為自己功德圓滿，開始沉迷女色和享受，“上有所施，下必所效”，從達官貴人到平民百姓，整個大唐都沉迷于奢靡享受的氛圍中。另外，唐玄宗不顧政事，政治都交予楊國忠和李林甫，賣官鬻爵、黨派相爭，政治極度黑暗。教師通過對比性的視頻、圖片以及文字，更能讓學生理解當時的社會場景，對詩人“但愿長醉不復醒”的思想感情有了更加深入的了解。在背景導學之后，教師帶領學生進行朗讀，這一階段，教師可以利用信息技術選取合適的音樂播放，塑造出朗誦《將進酒》的氛圍，讓學生在音樂的輔助下更加容易地掌握朗讀的節奏，在朗讀的良好氛圍中進一步理解這首詩的豪邁與“無奈”。利用信息技術輔助，教師運用多種手段創建了學習課文的氛圍，大大提高了課堂教學的效果，增進了學生對課文的理解。

三、學業數據精準分析，踐行因材施教原則

在中職教學中，中職學生學習態度、知識水平與普通高中學生相比有著巨大的差異，故因材施教這一教學原則在中職教學中有著更加重要的作用。教學評價是教師掌握學生學業水平的主要手段，但以傳統的評價方法評價學生學業成績，不僅教師工作量大，且評價多受教師個人因素的影響，結果也不夠科學。應用信息技術，教師可以在智慧教學平臺上開展學業測試并進行精準的學業數據分析，這不僅大大減輕了教師的工作難度，也使教學評價這一階段更加科學有效，有利于教師對學生進行針對性教學，很好地踐行因材施教原則。

如在《雷雨》這一課中，教師在帶領學生觀看電影《雷雨》后，就可以在智慧教學平臺上發布測驗，測驗的內容包括人物關系、周樸園人物性格以及心理變化（細節描寫）、話劇中人物代表的人群和“雷雨”的意思（社會背景）等。經過測驗，教師利用軟件中的學業數據分析功能成功得知學生在人物關系的把握上表現較好，對周樸園人物性格以及心理變化和劇中人物代表的人群和“雷雨”的意思這兩個問題上掌握較差。在課上，教師就可以在這兩個問題的探究上投入更多的時間進行精講精學，引入作者曹禺的經歷和當時黑暗的社會背景，使學生對《雷雨》中的細節描寫和背景、隱喻做更加細致和深入的理解。而在課程結束之后，教師同樣可以開展教學評價，對學生整體不明白的地方針對性進行準備，下節課進行簡單的專題指導，而對于其他方面有疑問的學生，教師也可以發送教學推送，進行個性化補償教學。運用學業數據分析，教師了解了學生整體和個人的薄弱點并進行針對性教學，踐行了因材施教原則。

四、社交平臺交流，拓展小組合作的時間與空間

在語文教學中，學生語言交流能力的鍛煉極為重要。小組合作模式在中職語文教學中有著巨大的作用，無論是探究性學習還是社會實踐活動，小組合作模式都有著其獨到的優越性，它不僅能將學生的力量結合起來，使其完成難度更高、更加復雜的任務，還能鍛煉學生的溝通與交流能力，對學生的社會發展有著巨大作用。但小組合作需要學生聚集在一起，故往往受時間和空間的限制，局限于課堂。信息技術尤其是移動智能設備的發展為學生提供了能在任何地點、任何時間集體交流的社交平臺，這打破了小組合作時間與空間的限制，讓學生在課下也能進行小組合作。

如在《胡同文化》這一課中，教師可以開展“我是教師”活動，讓學生以“胡同文化”為主題自行設計課件，在講臺上面對所有學生講課。但自行設計課程進行講解遠比聽課學習要難，學生個人的能力相對不足，大多無法按照要求完成任務。故在這樣的實踐活動中，教師需要推行小組合作的模式，將學生分成4～6人的學習小組，讓學生以小組為單位進行課程設計，每節課程10～15分鐘。而在具體設計的過程中，由于課上時間有限，學生課程設計這一環節不可能全在課上，這就需要學生利用課下或者是假期時間運用移動社交軟件進行討論，最后設計出優秀的教學課件并進行講解。利用信息技術，教師能將語文實踐活動拓展到課下，從而大大減輕了課堂的時間壓力，使學生在日常學習中可以更多地開展實踐活動，提高自己的語文知識水平和交流合作能力。

五、拓寬學生信息接收渠道，促進翻轉課堂的構建

翻轉課堂是一種學生“學習”先于教師“教學”的一種教學模式，它能拉長學習的時間并且充分發揮學生的“主人公”地位，在重難點的教學中有著巨大的作用。但在翻轉課堂的教學中，由于學生知識基礎較差，在課前學習階段往往無法完成教師布置的任務，在合作探究階段也難以發揮自己的作用，教師只能不斷進行引導和講解，最終又變為教師引導的課堂模式，使“翻轉課堂”這一模式名存實亡。信息技術能大大拓寬學生信息接收的渠道，這有效減輕了學生對教師的依賴性，提高了學生的自學能力，使學生在翻轉課堂這一教學模式中能發揮更大的作用，促進了翻轉課堂的構建。

如在《過秦論》這一課中，教師就可以開展翻轉課堂，在課前先讓學生進行初步的自學，理解文章的意思。由于《過秦論》是一篇文言文，且時代處于漢代，對于學生來說即使是利用古漢語字典也難以理解。而應用信息技術，學生不僅能將文章進行古今文字對照，在理解文章大意的前提下學習古漢語，還能查閱作者賈誼的具體資料，對賈誼所處的時代背景做更加深入的了解。之后進入課堂導學階段，教師也可以利用微課視頻，針對學生學習的薄弱點用短短的幾分鐘進行講解。而后在合作探究階段，教師讓學生進行小組合作探究，以往學生只能依靠教師來解答自己的疑問，而利用信息技術，學生小組能從網絡中尋找答案，這樣大大降低了其對教師的依賴性。運用信息技術，學生獲取信息的渠道大大拓寬，能自己從網上尋找答案，有利于學生發揮自己的主動性，為構建合格的翻轉課堂提供巨大的助力。

綜上所述，語文在中職教學中占據著重要地位。在信息技術快速發展的今天，教師需要合理利用信息技術，豐富引入課程的方法和教學手段，精準分析學業數據，利用社交平臺推廣小組合作模式并拓寬學生信息接收渠道，更好地構建翻轉課堂。只有這樣，教師才能在新的教學形式下不斷提高教學效率，增強學生的語文綜合素質，培養出社會所需要的優秀人才。

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（作者單位：浙江省杭州市余杭區社區學院311100）