理性認識——關于思維訓練在新課程高中語文教學中的思考

程震宇

摘要：對高中語文教學來說，它的教學目的不再局限于應對高考，最重要的是通過學習語文知識，讓學生掌握準確運用語言文字進行交流的能力。而語言文字是大腦思維的一種反映，由此可見，在高中語文教學中，訓練學生的思維是十分重要的。本文先對高中語文的教學思維特點與意義進行了分析與論述，并總結了幾點如何提升語文思維能力的方法。

關鍵詞：高中語文；語文教學；思維訓練

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）11-0016

一、在高中語文教學中，訓練學生思維的重要意義

通過調查可以發現，長久以往，高中生在學校應試教育的教學環境下，學生普遍出現了思維能力也差的現象。學生在對事物進行思考時，形成了固定的思考模式，在對待事物方面沒有自己的主觀思考，缺乏創新意識，無法將自身所學習到的知識能力與實際生活相結合，無法通過學習提升自身的能力，這使學生在畢業后無法將學校中學習到的知識運用到實際操作中。

受傳統教學理念的影響，學生在學習語文的過程中，缺乏積極的學習態度；學習目的不清晰，主要是為了應對高考；掌握的學習方法主要是對課本中的知識點進行死記硬背。這樣的學習模式無法提升學生的思維能力，不利于學生綜合實力的提升。因此，高中語文教師在講課的過程中，必須注重改變傳統式機械的教學方法，通過豐富教學手段提升學生對語文學習的樂趣。只有在興趣的基礎上，學生才能積極主動地發散思維。通過思維的發散，學生才能夠更好地觀察和理解知識，這有利于提升學生的觀察能力、理解能力和表達能力。由此可見，鍛煉學生的思維在學生的整個高中生涯內都是十分重要的，是從根本上提升高中生學習效率的有效方法。

二、促進學生思維創造性的訓練

在當前的作文教學過程中，要充分利用教材中的文本，引導學生獨立思考，鼓勵他們積極向上，對生活充滿希望，堅持自己創作。除卻課文內容增加課外新聞事實、文學書籍閱讀及戶外活動體驗，讓學生汲取更多的寫作材料，幫助學生抓住中心主旨，從不同的角度以自己的思維去創新。所以，針對一個材料，要有不同的立意，取材角度要新，形式要有一定的獨特性。在具體的作文指導過程中，要讓學生進行多種審題立意選擇。最后，選出最合適的一個方面來進行寫作。同時，尋找聯系，能夠舉一反三，引導學生拓寬自己的思維空間[3]。比如，在教學《草原》后，引導學生寫一篇讀后感，往往學生受到傳統思維習慣的制約，會進行寫景敘事，而我們要對學生的審題立意進行創新，引導學生體會漢族與民族的感情深切，深入到民族團結的層面，使學生能夠寫出自己對草原人民熱愛的感情。

三、培養學生思維的敏捷性

想要提升學生的思維能力，就必須鍛煉學生思維的敏捷性。敏捷性的培育必須改變學生的定式思維，通過引導使學生將自身的知識儲備充分利用起來，激發學生的聯想，培養學生勇于思考、敢于思考的能力，讓學生的判斷更有科學性和獨特性。教師在語文教學過程中，首先可以通過清晰的條理和簡練的語言切入重點，在很短的時間內向學生傳遞盡可能多的信息，這樣可以激發學生的亢奮思維。例如，教師在講解《邊城》這篇課文時，可以先切入文中多次提到的“唱歌”和圍繞“翠翠幾次的哭泣”引發學生對故事的發展進行思考，引導學生反復品味課文中作者對人物進行刻畫和烘托環境時所采用的藝術手法，更好地品讀小說的情感。其次，教師可以引導學生圍繞同一個重點中心，讓學生找到中心點后開始展開思維聯想，從點到面，激發學生對問題的思考，找出更多的問題和解決方法。在這個過程中有利于鍛煉學生的思維聯想能力，拓寬學生的知識面，調動學生的敏捷性，能夠快速地對事物做出反應。

四、培養學生的自主性和總結歸納的能力

歸納總結有利于學生完善一套適合自己的知識結構，更便于自主學習和課后的復習與鞏固。教師要注重學生的主體地位，努力調動學生對學習的自主性，讓學生擺脫依賴教師的習慣，學生要學會主動理解知識內容，再形成結合自身理解且符合自身學習習慣的知識總結，通過自主總結的知識結構，能夠讓學生在腦海中對知識的整體脈絡更加清晰明了，還能加深學生對知識內容的印象。對此，教師要訓練學生思維的關鍵任務便是要培養學生的總結歸納能力。教師可以引導學生積極地尋找課本知識內容的規律，將規律串聯起來，更有助于學生形成連貫性的知識脈絡。

五、培養學生思維的創造性

在語文教學過程中，教師要適當地為學生提供想象的機會和空間，讓學生能夠跟隨課本內容充分發揮思維的想象力，讓學生主動探索知識，不再依賴于教師或參考資料。對語文這門科目來說，它與其他科目最大的不同便體現在它沒有標準的答案，在答案解析上，有著多個角度、多個反面的分析和解釋，語文的靈活變通性使教師必須尊重學生的想法，不可以將學生的思維困在框架中，要通過尊重和鼓勵培養學生的創新思維。

鍛煉學生的創新思維，首先要注重引導學生擅于發現問題的能力，培養學生敢于質疑的意識和能力。例如，教師在講解《項鏈》這篇文章時，可以從文章的故事情節中看出主人公是一個典型的小資產階級人物，具有極強的虛榮心和享樂思想，但她在參加上流社會的活動中，因為丟失“項鏈”讓她背負上了慘重的代價。對此，按照普遍的思維方式來看，不少人會譴責主人公的虛榮，為后面背負代價感到報應所致。然而，通過引導學生深入分析，鼓勵學生敢于質疑，可以發現主人公勇于承擔責任、敢于面對現實的道德品質。通過質疑和創新的思維，學生更全面地看到了事件背后的好與壞，更好地理解知識內容，得到心靈的升華。

綜上所述，在當前的高中語文教學過程中，教師利用教材對學生的思維習作進行有效的訓練，提升學生的歸納思維、因果推論思維、辯證思維、形象思維，激發學生的思維創造力，使學生在寫作內容上新穎別致，打破傳統框架的束縛，在寫作中使自己的觀點立意既源于生活又高于生活。同時，訓練學生思維靈活發散，根據事物之間的發展進程、情感變化進行聯想，充分展示學生的個性。除此之外，在寫作的過程中，要引導學生融入自己的內心情感，使作文更具有價值。

（作者單位：安徽省績溪中學245300）