信息技術在初中物理教學中的有效應用

譚劍

摘要：隨著科學技術的不斷發展完善和普及，信息技術在教育教學中越來越受到重視。對此，教師在教學過程中要合理應用信息技術，結合課堂內容通過視頻、圖片和音頻從多方面刺激學生，激發學生的學習興趣，并在此基礎上結合網絡資源補充課堂內容和總結知識點，在真正提高學生課堂學習效率的同時增進其學習體驗。本文從當前物理教學實際出發，就初中教師在教學過程中如何利用信息技術給學生授課進行了分析，并提出相關教學策略。

關鍵詞：初中物理；信息技術；教學策略

中圖分類號：G633.7文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）10-0135

物理作為一門基礎的科學課程，其包含了較多的理論知識和實驗內容，旨在培養學生的科學思維和動手實踐能力。但是，由于部分學校的教學條件和教學時間不能滿足學生的實際學習需求，導致學生在物理學習過程中要么缺乏實驗用品，要么課堂學習時間不夠，對知識點無法深刻理解，也難以靈活應用，從而導致課堂學習效率低下。信息技術在課堂中的應用不僅為教師教學提供了很大的便利，同時也在較大程度上滿足了學生的實際學習需求，從多方面提高了學生的物理綜合水平。

一、結合教學內容，激發學生學習熱情

在傳統的教學過程中，教師在上課時針對物理知識采用“灌輸式”的教學方法，容易忽略學生的主體感受，無法在短時間內抓住學生的注意力，從而使得學生學習興趣不高。針對這個問題，現階段的初中物理教師在教學過程中可利用信息技術結合課堂內容給學生創設物理知識教學情境，并設置一些趣味性的問題，在教學中可以問題的形式促使學生主動思考，逐步給其導入課堂內容，以此激發學生學習熱情。

例如，在《平面鏡成像及其特點》一課的教學中，在上課前教師可先以平面鏡成像的原理和特點在網絡上搜集一些教學素材，并融入一些包含物理知識點的生活現象和圖片。在上課時教師可先給學生播放桂林山水的美景圖片，結合水面上的船只和倒影詢問學生這是什么原理？思維相對敏捷的學生立刻反應過來：平靜的湖面相當于是一面鏡子。然后教師可以從課堂內容出發給學生播放《不可澆滅的蠟燭》的視頻，讓學生具體觀看平面鏡成像的實驗解說視頻。在這個過程中，教師要注意結合水面上的船只倒影和蠟燭視頻給學生滲透平面鏡的成像原理，并全面講述實驗注意事項。在學生對視頻內容有清晰的認識后，教師再引導學生做實驗，這時學生會表現出非常大的興趣，從而有利于提高其課堂學習效率。教師在教學過程中結合教學內容以信息技術呈現和講述課堂知識點，能在較大程度上激發學生學習熱情。

二、補充實驗內容，增進學生學習體驗

初中物理包含的知識面較廣，有電學知識、能量轉換、物態轉變和力與運動的內容等，部分內容在教學時間和教學條件的限制下無法引導學生進行實踐驗證，容易使學生產生疑問或者知識誤區。對此，教師在教學過程中可利用信息技術打破時空上的限制，結合網絡資源利用視頻或者實驗結果給學生補充實驗內容和驗證理論基礎，使學生針對課堂內容有相對全面的了解，進而在充實課堂內容的同時增進學生學習體驗。

例如，在給學生講授“水的三態轉變”的知識點時，這部分內容中“水結冰后體積變大”和“一般液體凝固為固體體積變小”是相悖的，部分學生對此會產生疑問。但是限于教學條件和教學時間，直接帶領學生做水結冰的實驗是不現實的，因此在上課時教師可利用多媒體設備給學生呈現水結冰的視頻，并注意不能影響課堂教學時間。通過觀看視頻，學生會立馬認識到“水結冰體積變大”的現象，這時教師可結合視頻內容給學生解釋“水結冰后體積為何變大”“一般液體凝固為固體為何體積變小”等，使學生在了解課堂知識的基礎上能延伸學習，從而實現對課堂實驗和理論知識的補充學習，以提升其學習體驗。教師在教學過程中利用信息技術給學生補充課堂內容，不僅能使學生進行全面且有深度的學習，也有利于加深學生對課堂知識的理解。

三、整合課堂內容，引導學生及時復習

根據當前的大數據調查分析表明：由于上課時間有限，大部分教師在課末沒有時間帶領學生梳理課堂知識點，這不利于學生建立清晰的學習思路。針對此現象，教師在上課前可就課堂內容給學生作以總結，并以樹狀圖或者思維導圖的形式在課末給學生展示出來，引導學生在短時間內重新梳理課堂內容，深化理解知識細節，從而促使學生及時復習。

如在《運動和力》一課的教學時，這一章節內容涉及到“牛頓第一定律”“阻力對物體運動的影響”以及“慣性”知識等。在上課時教師可先就本章節的物理知識點給學生作以詳細和全面的講授，并注意要有意識地將這些內容和學生生活進行聯系，可就某一物體的運動將這些知識點貫穿起來。如教師可在多媒體上給學生播放足球的運動，并從以下三種情況結合課堂知識點引導學生進行分析。如針對足球在地面上的滾動，如果在沒有阻力的情況下，足球就會一直沿直線滾動下去；但在實際中，由于受到地面上的摩擦力和空氣阻力，足球的速度將逐漸減小直至停下，這是阻力對物體運動的阻礙作用；盡管足球在沒有動力作用、受到阻力的情況下還能繼續向前滾動，這是因為物體的運動慣性等。在學生對章節內容有相對清晰的了解后，在課末教師還可以給學生將物理知識和細節性內容以思維導圖的形式系統地給學生展示，在較短的時間里引領學生及時復習，從而有效加深學生對課堂內容的認識。教師在教學過程中整理課堂內容，利用信息技術引領學生及時復習，能有效提高課堂教學質量。

總之，信息技術在初中物理教學課堂中的應用是時代的需要，也是當前教育教學的要求。對此，教師在教學過程中應做好信息技術和物理知識的結合工作，從理論基礎、實驗內容以及復習總結等方面合理設計課堂內容，并以趣味性的問題推進課堂進度，以促使學生主動思考和學習，在激發學生學習興趣的同時可以提高課堂學習效果，進而提高其物理綜合學習水平。

參考文獻：

[1]王華，張道亮.信息技術在初中物理教學中的有效應用與思考[J].考試周刊，2017（29）：148.

（作者單位：云南省麗江市永勝縣濤源鎮中學674205）