基于網課模式下高中地理教學策略探究

高學軍

摘要：今年為了響應教育部的號召停學不停課，好多課程不得不在網上進行，高中地理課程也不例外，對于網課模式下的高中地理教學還是存在一些問題的，因此本文將對基于網課模式下高中地理教學策略進行研究。

關鍵詞：網課模式；高中；地理；教學策略

中圖分類號：G633.55文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）11-0121

高中地理課程通過網絡的模式進行，對于一些上了年紀的教師來說是一項巨大的挑戰，對于很多學生來說更是一項巨大的挑戰。很多高中生已經習慣了在學校被教師監督著上課，對于網課，沒有學習氛圍，沒有人監督，學生的學習效率肯定會大大下降。為了提高學生的學習效率，對基于網課模式下的高中地理教學策略進行探究具有重要的意義。

一、創設問題情境，激發學生學習興趣

對于網課模式下的高中地理課程，很多學生會因為失去教師的監督而對地理學習產生厭倦。教師在通過網上授課的時候可以創設問題的情境，讓學生在解決問題的過程中能夠主動地參與到地理課程的學習中。通過這樣的一個過程，學生能夠學會解決問題，還能夠學會知識。學生在整個過程中不僅學到了地理知識，還能夠靈活地運用所學的知識，在學習過程中還能夠有所發現，進而獲得新的知識和學習方法。因此，教師在網上對學生進行地理授課時，應該根據課程的內容設置一定的問題情境，進而讓學生對接下來所學的內容產生好奇，讓學生對教師提出的問題認真思考，使學生的思維也得到啟發。

例如，當教師在講述“氣候對農業生產的影響”這一個高頻考點的時候，首先可以從高考真題下手，如2016年全國I卷中的第36題：與江蘇和浙江相比，橫縣為什么如此有利于茉莉的生長。針對這一個題目，教師緊接著就可以在網上設置問題情境，首先可以讓學生結合往年的高考真題來分析氣候會對農業生產有什么影響，并且要求學生舉例來說明；再者就是讓學生對比和分析世界各地的氣候類型對農業生產的影響，要求學生從好的和不好的兩個方面進行分析。這種問題情境保證了學生在通過網上學習時可以跟著教師的授課思路走，不會對網上學習產生厭倦。在學生思考和解決問題的整個過程中，其需要查閱圖文材料，通過查閱圖文材料，學生的讀圖和獲取信息的能力得到了加強；通過對教師提出的問題進行探究，學生的綜合分析能力都有了很大程度的提高，同時學生對地理學習的興趣也提升了。總之，教師在網上對學生進行地理教學的時候，應該創設問題情境，激發學生學習興趣。

二、構建思維導圖，提高學生學習積極性

高中地理教學，無論是從知識量還是信息量上來說都面臨很大的挑戰。疫情期間對地理課程進行網上教學更是具有很大的困難。在這個過程中，教師應該在地理課堂上構建思維導圖，這樣可以把復雜的地理知識簡單化，學生的學業負擔也相對減輕了。

例如，在講解高中地理必修三“流域綜合治理與開發”這一節的時候，課本中是通過美國的田納西河這個例子來對流域的綜合治理與開發進行講解的，課文中從田納西河的地形、水文、資源等方面對田納西河流域進行了介紹，然后又根據田納西河的背景對田納西河流域的治理與開發進行了分析。教師在網上對這節課進行教學的時候，為了避免學生對課程產生乏味，教師應該通過田納西河這一教學案例，逐步引導學生先在自己的腦海中構建一個思維導圖，讓學生通過案例逐步掌握流域綜合治理與開發中常用的方法，之后帶領學生對地域進行轉移，讓學生對我國黃河流域綜合治理與開發提供方案與方法。在這個過程中，教師要時刻在網上提醒學生，并不是所有的流域綜合治理方法都適用于我國的黃河流域，比如美國的田納西河可以進行梯級開發，而我國的黃河流域比較平坦，因此對黃河流域進行梯級開發就沒有意義了。這樣通過不同流域開發的對比分析，教師應該讓學生明白思維導圖并不是保持不變的，學生應該根據地域的不同而構建不同的思維導圖。總之，在網上教學的過程中，教師可以通過引導學生構建思維導圖，進而使學生學習的積極性明顯提高。

三、更新課堂教學方法，體現學生的主體地位

教師在網上對學生進行地理授課的時候，如果還是采用傳統的教學方法，即讓學生單純地對相關的地理知識點進行簡單記憶，肯定不會激發學生對地理學習的興趣，反而讓學生在之后的地理學習變得更加枯燥。教師只有在教學過程中不斷地更新自己的教學方法，在地理課堂上充分體現學生的主體地位，這樣才能夠提高地理課堂的學習效率。

例如，在學習“自然環境對人類活動的影響”這一節時，為了避免網絡課堂的枯燥乏味，教師可以將課本上的圖片，半坡原始村落的復原模型、麗江古城等圖片展現在屏幕上，可以詢問學生誰認識這些地方，或者誰去過這些地方，讓去過這些地方的學生自己講述一下這些地方的地形、自然環境等，讓其他學生也對這些地方有所了解。這樣通過讓學生自己加入課堂中，不僅體現了學生在地理課堂上的主體地位，還能夠激發學生在課堂上對地理知識的學習興趣。當學生講述完自己去的地方以后，教師可以進一步引導，當地人類的活動是怎樣的，和我們家鄉的人類活動有什么不同。讓學生思考一下為什么兩個地方的人類活動會有所不同，人類活動會不會受到當地人類活動的影響，讓學生對這兩個地方的人類活動和自然環境進行思考和分析，然后在網絡課堂上發表自己的想法。總之，這就充分發揮了學生在地理課堂上的主體作用，激發了學生的學習興趣。

四、結語

基于網絡模式下的高中地理教學策略還有很多，教師只有在教學過程中不斷地摸索才能夠發現新的教學策略。總之，對于網絡上的地理教學策略，最重要的就是要激發學生對地理課堂的興趣，讓學生加入課堂中，然后教師再通過各種教學策略讓課堂氛圍變得更活躍，讓學生變成地理課堂的主體，提高學生對地理學習的積極性。

參考文獻：

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（作者單位：河南省淇縣第一中學456750）