初中英語閱讀教學中媒體資源的選擇與使用

熊俊 游向京

摘要：在初中英語閱讀教學中，媒體資源的合理選擇與使用能夠豐富閱讀活動，提高學生的學習興趣和效率。本文通過文獻研究和教學實踐總結，分析了媒體資源的使用方式并探索了媒體資源的選擇標準。

關鍵詞：初中英語；閱讀教學；媒體資源

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）11-0140

現階段的初中英語閱讀教學中，學生的閱讀學習不再局限于教科書與閱讀練習冊，教師的教學也應該在傳統的講授模式上有所突破，而這個突破點就在媒體資源的選擇與使用上?！读x務教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱《標準》）在課程基本理念部分提出：“積極利用音像、廣播、電視、書報雜志、網絡信息等，拓展學生學習和應用英語的資源”；在學習策略分級標準五級中明確指出：“學生應該通過音像資料、網絡等媒體資源豐富自己的英語學習?！庇纱丝梢钥闯?，在初中英語閱讀教學中注重媒體資源的選擇與使用，既是課標的要求，也是教師教學與學生學習的內在需求。

一、初中英語閱讀教學中媒體資源的內涵

在《現代漢語詞典（第七版）》中，媒體一詞的解釋是指：交流、傳播信息的工具，如報刊、廣播、電視、互聯網等，資源一詞的解釋是：生產資料或生活資料的天然來源。因此，媒體資源包括兩個方面，一方面是媒體工具本身，而另一方面則是工具所傳遞的信息資源。媒體資源所包含的內容是無窮盡的，與英語閱讀教學相關的媒體資源有兩個方面：閱讀補充資料和文本呈現載體。

二、初中英語閱讀教學中媒體資源的使用方式

在傳統的英語閱讀教學模式中，學生閱讀文章回答問題，教師講解文章細節，從而達到理解全文的目的，這種閱讀教學方式過于單一，已經不能滿足當今學生的學習需求。媒體資源內容豐富形式多樣，恰當地用于初中英語閱讀教學中，能使教學效果事半功倍。王篤勤（2017）指出，多媒體應該被廣泛運用到閱讀教學中。教師進行閱讀課的備課及學生閱讀學習的每個過程都可以使用相應的媒體資源。

1.備課參考。課本的閱讀材料和教師自身的知識儲備往往是有局限性的。教師在備課過程中可參考網絡等媒體資源，梳理文章的背景介紹和補充資料，并結合課本內容和學生實際，使教學設計充實而有效。

2.課堂輔助。在讀前、讀中和讀后三個基本閱讀環節中，媒體資源都可起到輔助作用。讀前創設情境，激活閱讀圖示，通過電腦、投影儀以及白板軟件和PowerPoint課件等，可以將與課文相關的背景知識通過圖片、視頻、新聞報道等方式直觀展示出來，將抽象的知識形象化。讀中環節，媒體資源可以豐富教學活動，提供技能訓練的多種方式，并可以及時反饋，呈現閱讀文本，作為紙介文本閱讀的補充教學活動中，或者是有選擇性地呈現句子或短語，培養學生按語塊、意群閱讀的技能（王篤勤，2017）。讀后深化課本知識，輸入文化意識。閱讀不能停留于讀文字和理解文字（read the lines&read between the lines），還應該讀出文化的內容（read beyond the lines）。教師應該補充背景知識，使學生了解文化差異，培養學生的文化意識和愛國熱情（趙海玲，2012）。另一方面，錄音錄像設備可實時記錄上課全過程，便于教師后期再次觀察和分析閱讀課堂教學情況。

3.課外拓展。課外閱讀是學生英語閱讀的重要補充，是培養學生閱讀素養的關鍵因素。按新課標要求，學生在初中階段應累計閱讀15萬詞以上的課外讀物。媒體資源的使用，可以幫助學生拓展課外閱讀，增加英語閱讀量。學生可以訂閱英語報紙或雜志進行有計劃的閱讀，也可以搜索與課本相關或者自己感興趣的網絡文章補充學習。

三、初中英語閱讀教學中媒體資源的選擇標準

信息技術的快速發展，使得媒體資源的內容越來越豐富。然而當前媒體資源的使用，也出現了許多誤區。1.一味拒絕。有的教師崇尚傳統教學，用課本講課本，拒絕使用最新媒體資源。2.過度依賴。有的教師上課的任何一個環節都用媒體資源，沒有媒體資源就無法上課。3.重形式輕內容。有的教師為了使課堂形式豐富，將能用得上的媒體資源通通用一遍才罷休。但其實過多的聲音、視頻或課外信息等分散了學生的注意力，學生學習效果會下降（田輝，林永英，2014）。4.拿來主義。有的教師將媒體資源不加處理直接用于課堂，忽略了教學目標和本班學生的學習需求。

在初中英語閱讀教學中，媒體資源的使用應該遵循一定的原則輔助課堂閱讀教學，才能真正服務于教與學。媒體資源的選擇目前沒有統一的標準，因此我們只能結合教學實際和文獻研究。現大致總結出以下幾條原則，供廣大教師參考。

（1）備課參考時，遵循輔助性與非必要性原則

在媒體資源迅速更替的大潮中，許多新興的形式不斷出現，如希沃白板教學軟件等。一些教師為了使自己的課堂跟得上媒體時代或者吸引學生的眼球，為了使用媒體資源而使用，導致重形式輕內容，課堂熱鬧豐富，學習效果卻并不高。教師在備課時，應緊扣教學目標設計閱讀活動，根據需要選擇相應的媒體資源，以此輔助閱讀教學。初中英語閱讀課的形式可以多樣，但作用都是為了幫助學生完成自主閱讀和理解這一核心，媒體資源在英語閱讀教學中應該起到的是輔助作用，而不能喧賓奪主。

媒體資源并不一定要出現在每一節課或是每一個環節中。傳統的學生活動，如討論、辯論或角色扮演就可以完成任務時，就不必使用媒體資源，當需要媒體資源輔助時，如直觀展示文章所描述的地點或場景時，則可以使用。

（2）課堂輔助時，注重趣味性與原創性原則

課本配套文章話題多樣，但文章內容相對陳舊、時效性差，語言嚴謹而嚴肅，導致課內閱讀教學本身趣味性欠缺，因此需借助媒體資源優化閱讀教學，提升趣味性。如課前的背景知識的鋪墊和課后閱讀素材的補充，課中環節更是可借鑒媒體課件的多種教學效果，使閱讀學習的過程輕松有效有趣。同時，原創性原則是媒體資源的使用中應該提倡的。目前閱讀教學中使用頻率最多的媒體資源應該是PowerPoint課件。網上下載的課件質量良莠不齊，而且不一定符合當前學生的學習習慣。因此，教師應該根據閱讀目標和自己的知識儲備，再選取一些媒體資源，創造具有個人特點、符合本班學情的原創教學課件。

（3）課后拓展時，結合自主性與指導性原則

學生在課內的閱讀學習中，必須學習課本文章或者是教師選取的閱讀文本，具有一定的被動性。因此，在課后拓展學習中，教師可以給學生一定的自主選擇權，充分發揮學生的主體地位，而媒體資源的開放性恰巧可以實現這一點。在課后閱讀深化學習中，教師可布置開放性的作業，讓學生展示個人魅力?？梢赃x取課本文章相關的話題，自行查閱英語資料寫英語演講稿，或者自行選擇英語書籍進行自主閱讀并寫讀書報告等。

與此同時，我們需謹記，初中生自主學習能力和自控力還不足，完全自主的課外閱讀有一些弊端，如閱讀材料不合適或者無法堅持完成閱讀任務等。因此，教師在布置課外閱讀任務時，應給予充分的指導，如提供閱讀資料的參考書目或者是選擇渠道。另外，初中生英語閱讀能力尚未成熟，教師需要采用讀書心得、讀書分享會、思維導圖等多種形式，讓學生對閱讀過程和結果進行匯報反饋，增加教師對學生閱讀動態的了解和學生對自身閱讀進展的把握，最終可以有效促進學生課后閱讀的動力。

總之，信息化時代英語的教與學，應大力借助媒體資源的優勢提升閱讀教學的質量。媒體資源包羅萬象，應根據合理的選擇標準，使用必要且恰當的媒體資源輔助教師的閱讀教學，幫助學生閱讀學習，以此提高閱讀教與學的效率，助力學生英語閱讀素養的培養。

參考文獻：

[1]教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]中國社會科學院語言研究所詞典編輯室.現代漢語詞典（第7版）[Z].北京：商務印書館，2016.

[3]王篤勤.英語閱讀教學[M].北京：外語教學與研究出版社，2017.

[4]趙海玲.媒體資源在初中英語教學中的運用[J].中國教育技術裝備，2012（14）.

[5]田輝，林永英.初中英語多媒體教學存在的問題和對策[J].中國信息技術教育，2014（145）.

（作者單位：福建省廈門三中361000）