新時期高中英語認識的誤區和解決辦法

宋友玲

摘要：新時期，我們對英語的學習應該有一個清晰的認識。在高考教育體制下，學生為了能夠在考試中取得高分，只有逼迫自己進行機械的記憶和訓練。對于他們來說，學習英語是一種痛苦和折磨，而不是一種喜歡和享受。長此以往，英語教學缺乏人文底蘊，缺乏價值素養，英語教學因而失去了情趣，導致英語教學舉步維艱，因而迫切需要在英語教學方面融入語言文化底蘊和人性的回歸。

關鍵詞：新時期；高中英語；課堂教學；誤區

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）11-0155

我們會發現在認識的教育活動中，只要有教育教學就一定會有語言知識的學習，也會有對語言學習的考查，但是如果只是為了考試而去實施我們的教學，這會給我們的教學帶來很多的限制，長此以往，會造成很大的教學誤區。筆者從充分考慮英語的獨特性，注重英語文化內涵的教學；注重學生學習主題的高效化，才能達到教學的高效率；鼓勵學生大聲朗讀英語，養成良好的語言學習習慣；鼓勵不斷創新，才能使我們的課堂高效；英語高效課堂需要和學生進行有效溝通；英語高效課堂需要發揮學生自我檢測的激勵作用六方面來談談新時期高中英語認識的誤區和解決辦法。

一、充分考慮英語的獨特性，注重英語文化內涵的教學

摒棄英語考試的功利性，引導學生閱讀經典文本，為學生的終身發展奠定好基礎，大多數學生曾有這樣的體會：高一高二時對英語的學習也沒怎么下功夫，往往就是輕描淡寫地學習，可英語考試的成績卻還不錯。而到了高三年級，經過了一輪又一輪的系統（專題）復習之后，反而感覺不到有什么進步，甚至是越復習越糊涂。筆者認為，這種狀況的出現是與高一高二時的英語課是以文本的閱讀為基本內容分不開的。按照現行教材的編排體例來看，學生英語成績相對較好的階段恰恰是學習一些經典文學作品的時段，這不能不引起廣大英語教師的思考。在英語的學習過程中，積極引導學生學習英語的獨特文化和語言特點，讓學生融入英語的民族文化中，讓學生從英語語言的特點出發，尋找英語學習的新方法和新途徑。

二、注重學生學習主題的高效化，才能達到教學的高效率

學習主體自然指的是每個在課堂上的學生。這里要特別注意一點，是指“每個”在課堂接受教育的學生。高效教學的最好效果是讓每個學生都能夠在這節課中得到最大、最優化的收獲。如果把學生獲取知識技能的過程比喻成收獲掛在樹上的蘋果，那高效課堂的目的就是每個學生無論是用梯子去摘還是用跳起來摘，都能摘到自己力所能及范圍內的所有蘋果。

筆者認為，學生學習主體的高效化，具體應該指學生學習過程的高效和學習效果的最大化、最優化。學習過程的高效可以理解為在最短的時間內獲取最多的“學生主體”，或者在限定的時間內將“學生主體”最大最優化。

三、鼓勵學生大聲朗讀英語，養成良好的語言學習習慣

我們都知道，學習語言需要進行大聲的朗讀，英語是一門有聲語言，朗讀是學好英語的基本要求。“讀書百遍，其義自現”就是其道理所在。出聲朗讀課文，使學生能夠形成正確的語音和語調，有利于語法和詞匯的鞏固，同時學生的大腦儲存了大量語言素材，不論在做練習還是在書面表達方面，反應快且正確，從而提高了他們運用語言的能力。因此，筆者一直主張并鼓勵班上的學生在上早讀課的時候大聲朗讀，一方面不至于分散注意力，另一方面可以營造良好的讀書氛圍。讓班上每天的早讀課都響起朗朗的讀書聲。這樣一來，班上幾位原來不大喜歡朗讀的學生，由于每天處在這樣的氛圍之中，不但朗讀水平有了很大提高，而且記憶能力也比以前強多了。

四、鼓勵不斷創新，才能使我們的課堂高效

一種技巧在一個班不能同時用兩次。以上可能算是一些高效課堂要注意或要貫徹的思想，有聊勝于無，筆者認為有些許用處。高效課堂假如僅停留在口頭上，永遠只會是隔靴搔癢，起不到作用。所以，動手試驗，去探索遠比不做要好，停滯不前就不會有出路，就會落后。即使是花了時間，走了彎路，遇到困難，遭到嘲笑；它至少給大家提供了一個樣式，你連樣式都不知道，又怎么能有更優的東西呢？只有先做，才會發現其中要改進的地方。就如一個裁縫，至少知道怎么裁剪，之后才有可能創造，做出好的衣服來。因此，筆者很是贊同學校高效課堂的提法，要保持不斷的創新，才能夠達到理想的教學效果。

五、英語高效課堂需要和學生進行有效溝通

筆者認為讓學生知道教師的做法同樣是必不可少的。學生分組，小組競爭模式，小組長的產生，怎樣討論，怎樣交流，怎樣分析、綜合答案，讓誰來發言，都要訓練。筆者反對僵化了的東西，因此高效課堂可以有一個基本程式，但又不可是一個固化的模式。尤其是英語，每個單元有每個單元共同的重點，但每篇文章卻有它自己的特點。英語不僅要注重知識，還要注重情感價值觀，理性與感性同等重要，二者要同時兼顧；只有輕重之分，沒有有無差別。

六、英語高效課堂需要發揮學生自我檢測的激勵作用

發揮學生自我檢測的激勵作用，“世上沒有兩片完全相同的樹葉”，學生個體之間的記憶力存在著一定程度的差別。因此，我們在對學生早讀效果進行檢測的時候，要做到因材施教，不能千篇一律，不能要求所有學生都達到一樣的效果。對于那些記憶力相對差一些的學生，我們要允許并指導他們進行自我檢測。一方面，我們可以通過學生的自我檢測了解他們的真實情況；另一方面，自我檢測可以幫助記憶力相對差一些的學生找到自信。當他們完成自我制定的更為容易一些的目標時，他們會覺得自己還是可造之材。這對于幫助少數記憶力相對差一些的學生是非常重要的。

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（作者單位：江西省奉新縣第一中學330700）