巧用微課化解生物實驗指導之難

朱美華

摘 要：生物學是一門實驗科學，很多實驗的開展離不開教師的指導，如何能讓指導更加有效，這是一個值得深究的問題。教學，是一個形式多樣化的活動。隨著科技的發展，信息化社會帶來了信息化教學，隨之應生了“微課”教學。在初中生物實驗教學中，巧妙地應用微課，能有效地激發學生的興趣，化解教師在實驗指導過程中的難題，使得課堂教學事半功倍。

關鍵詞：微課;初中生物;實驗教學

中圖分類號：G633.91????????? 文獻標識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2020）21-031-1

微課，即微型課，起源于美國，是一種誕生于信息時代的新型課堂教學模式，它的主要目的是在線學習或者移動學習。360百科中是這么定義的：是指運用信息技術按照認知規律，呈現碎片化學習內容、過程及擴展素材的結構化數字資源。我國學者胡鐵生是這樣定義微課的：微課的主要載體應該是微型的教學視頻。微課一般是以教師為中心，針對具體的教學環節或學科知識點來錄制的短視頻，需要以計算機多媒體技術為依托。微課可以為學生提供一種多元化的在線學習方式，有助于課堂效率、學生學習效率等的提升。

課堂教學視頻（課例片段）是“微課”的核心組成內容，同時與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源也包含在其中，這樣構成了一個小整體，這是傳統的教學模式的一種繼承與衍生。

一、微課的特點

1.主題明確。

微課一般都有一個明確的主題內容，有明確的教學目標，有針對性，且要相對完整。在簡短的微課視頻中，需要把這個內容的重點突出、難點突破，當然，有些微課的主要內容可能本來就是某一教學內容中的一個重點或者難點，用清晰、明朗、直觀的微課視頻呈現，有利于知識點的落實。

2.短小精悍。

微課的時長一般為5～8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘，所以說用時很短;微課視頻及資源一般容量在幾十兆，容量小，格式也是支持多種軟件，方便觀看與學習;精，就是教學內容簡單精煉，沒有冗余;而悍，則是課程資源可以廣泛應用于多個領域。從微課的組織與實踐上看，教師除了在新課堂上采用微課進行教學優化外，也可在復習課堂、課外等環節采用該教學模式。最重要的是它承載著授課者的智慧和啟迪，是一種促進優質資源共享的新生力量。微課的建設和應用，是傳統課堂學習的一種重要補充和延伸。

3.四微特點。

南京師范大學教授張一春教授總結的微課四微特點：

微課“位微不卑”。微課雖然短小，比不上一般課程宏大豐富，但是它意義非凡，效果明顯，是一個非常重要的教學資源。

微課“課微不小”。微課雖然短小，但它的知識內涵和教學意義非常巨大，有時一個短小微課比幾十節課都有用。

微課“步微不慢”。微課都是小步子原則，一個微課講解一兩個知識點，看似很慢，但穩步推進，實際效果并不慢。

微課“效微不薄”。微課有積少成多、聚沙成塔的作用，通過不斷的微知識、微學習，從而達到大道理、大智慧。

二、微課在實際初中生物實驗教學中的應用

1.演示指導，以微化煩。

生物學是一門實驗科學，生物中許多的概念、現象、結論都是通過實驗得來的，因此中學生物課堂中運用實驗教學必不可少。課堂是為學生開設的，主要目的就是使學生更好的掌握學過的知識，不用去死記硬背。而實驗教學作為一種課堂運用手段，既可以豐富學生的思維世界，也可以加強學生的動手操作能力，這與課堂目標相符合，滿足現代教學需要。以往的生物教學只是老師在講臺上，學生在下面聽，是一種簡單的說教，而實驗參與進來，探究式課堂引入進來，增加了課堂的趣味性，學生就真正的參與到課堂中了。

在實際的實驗中，很多實驗是需要指導和教師演示的，可有時很可能因為某些因素，導致教師演示中不能達到預期的效果，那么，微課就可以很好的替代與解決這一問題。教師提前將演示實驗錄制下來，器材等準備都可以清晰的呈現給學生，通過錄制教師的實驗制作成微課再播放，學生會很清楚的了解到實驗具體是如何操作的。如筆者在蘇教版七年級生物下冊第十章第二節《人體的血液循環》進行心臟的解剖時，先以微課的形式呈現筆者自己的操作，將實驗過程中需要注意的點和步驟強調出來，再讓學生動手，課堂效果事半功倍。

2.步驟指導，以微化難。

實驗在具體操作前，教師一般都會先進行實驗步驟的指導。而指導一般都是以文字的形式描述或者圖文的形式展示，而在具體操作過程中，可能學生根本無法形象的理解操作是如何進行的。在此，教師就可以借助于微課錄一個簡短的視頻，將操作具體化、形象化的呈現出來，便于學生的模仿與理解。如在蘇教版生物七年級上冊介紹《單細胞生物》時，需要觀察草履蟲。可草履蟲會運動，我們會在實驗指導時給予學生提示，選擇用少量棉花絮以固定草履蟲，但語言的描述是蒼白的，很多學生在具體操作過程中，不知道該如何的去衡量“少量”這個詞。此時，如果授課教師能在課前拍攝一個簡短的自己取少量棉絮的視頻，形象化的衡量“少量”這一詞，學生在具體實驗操作中，更具有目的性，實驗能夠很好的觀察到草履蟲的概率更高。微課是一種新型的教學方法，在實際的運用中有很多種途徑與方法，其實在實際的初中生物教學中，除了演示實驗、實驗指導外，新課的實際知識點部分也有很多老師應用過。微課可以是課堂教學的一個組成部分，它是學生為本的，在實際的操作錄制中，也可以直接選擇讓學生參與進來錄制。

當然，在教育思想和教育技術日新月異的今天，怎么樣較好地發揮微課在教學中的輔助功能，較好地為生物課堂教學服務，建構信息技術下的優質課堂，在教學實踐中，仍需要每一位生物教師的不斷探索。

[參考文獻]

[1]劉虹.巧用微課，讓學生愛上生物——談談微課在生物教學中的應用[J].新課程（上旬），2014（05）.

[2]楊軍.微課以及微課程在初中生物教學中的應用[J].讀與寫（教育教學刊），2016，13（11）.

（作者單位：南京市江寧區祿口中學，江蘇 南京210000）