啟發式教學方法在高中生物課程中的應用

【摘 要】本文論述啟發式教學方法在高中生物課程中應用的存在問題及策略，提出重視啟發情境構建、注重啟發實驗教學、借助現代教學設備、巧妙設計問題等做法，以優化高中生物教學體系，提升學生的生物學習效率。

【關鍵詞】高中生物 啟發式教學 應用的策略

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）34-0124-02

所謂啟發式教學，即教師通過啟發引導，幫助學生學會自主學習、獨立思考、探索創新的一種教學方法。生物課程屬于一門理性的課程，單純的知識背誦、記憶并不適合高中生物課程的學習，唯有學生主動總結、動手操作、理解記憶才能夠達到更好的效果。將啟發式教學方法應用于高中生物教學中，對重新構建教學過程、突顯學生的主體地位有著重要的作用，能夠充分利用有限的課堂教學時間提高教學效率，使學生進一步理解生物學科的理論知識，減少學生在學習中產生的乏味感，提高學生的生物學習興趣和積極性。

一、啟發式教學方法在高中生物課程中應用的存在問題

啟發式教學的應用雖然對提高高中生物教學質量有著重要的作用，但是在實施過程中仍然存在許多問題，導致其作用無法真正發揮，主要體現在三方面。（1）針對性不強。啟發式教學主要是根據學生的學習情況進行啟發引導，但是部分生物教學無法及時地了解學生的實際情況，以致無法制訂針對性的教學計劃，使得啟發式教學效果不夠理想。（2）課堂氣氛過于沉悶。營造輕松、活躍的學習氛圍是實施啟發式教學的前提。雖然有許多教師意識到這一點，但由于傳統教學理念的影響，使得他們所營造的課堂活躍程度不持久，學生課堂學習積極性很快消散，整個高中生物課堂變得非常沉悶。（3）生物實驗投資力度不足。啟發式教學的一大重點是培養學生動手操作、自主探索的能力，這就使得生物實驗教學開展變得非常有必要。然而，傳統高中生物教學中教師過于注重理論知識的講解，忽視了實驗教學，甚至部分學校都沒有為實驗課程安排教室、配置實驗器材等，影響了啟發式教學的開展。

二、啟發式教學方法在高中生物課程中應用的策略

（一）重視啟發情境構建，激發學生學習興趣

高中生物教材中的許多知識在學生生活之中都有涉及，在啟發式教學環節應結合生活實際側重于啟發情境的構建，以吸引學生注意力，激發學生對生物學習的興趣。雖然高中階段的學生已經有了一定的生物學習基礎，但是高中生物知識的難度較大，教師如果仍然像傳統教學一樣盲目地進行理論傳授，那么學生可能無法理解高中生物知識中的重難點內容，進而失去原有的學習興趣。啟發式教學的應用必然要突出“啟發”二字，如果教師都無法調動學生的學習興趣，那么“啟發”也就變成了無稽之談。因此，教師需要依據教學內容進行趣味性、生活化的教學設計，構建啟發式學習情境，充分調動學生的生物學習興趣，促使學生主動投入生物學習之中。

以高中生物教學中的“性別決定和伴性遺傳”為例，其教學難點是使學生掌握“X染色體上隱性基因的遺傳特點”。在課堂教學環節，教師可以通過構建啟發式教學情境，引導學生根據不同婚配子女的基因型、表現性及其比例動手、動腦分析色盲遺傳圖解及隱性遺傳的一般規律。教師首先構建啟發情境：“同學們，有一種人不能開車，他們在看紅綠燈時會與正常人相反，你們知道這是什么病嘛？”一些學生第一次聽說這種疾病，興趣被瞬間激發。教師繼續設疑啟發：“同學們，你們有沒有這種病癥呢？下面我們來自我檢查一下。”隨即在多媒體屏幕上顯示色盲檢查圖，讓學生自我檢查，學生在經過自我檢查之后對教學內容產生了較高的學習興趣。接著，教師在講述基本概念知識之后讓學生在紙上寫出關于色覺的男性、女性的基因型及六種婚配方式，再啟發學生進行分析：“在這六種婚配方式中，哪幾種是比較容易分析的呢？”學生回答：“男性色盲與女性色盲的子女都是色盲，男性正常與女性正常純染色體的子女都是正常。”教師在黑板上選擇另外四種染色體中的一種進行講解，講解之后在黑板上寫出其他三種親代基因，引導學生根據剛才的思路寫出親代的配子以及后代的基因型。在這一啟發式情境中，教師先借助“紅綠色盲癥”在生活中出現的弊端進行引導，再啟發學生對導致這一病癥的基因進行剖析，有效幫助學生理解“X 染色體上隱性基因的遺傳特點”。

（二）注重啟發實驗教學，突出學生學習自主性

通過對以往課堂教學現狀分析發現，無論是小學、初中還是高中階段，教師大都是選擇“滿堂灌”教學方式，這種教學方式嚴重影響學生生物學習的積極性，降低學生的課堂學習效率，使得學生的學習自主性無法發揮出來。而啟發式教學方法的應用遵循自主性原則，注重培養學生學習能力、興趣，突出學生自主性。高中生物教學的目的是讓學生更好地掌握生物知識，教材中涉及的文字說明只依靠口頭講解學生是很難正確理解的，事實上其中許多知識是可以通過實驗驗證的，實驗能夠將生物知識以更加直觀的形式展現在學生面前，幫助學生掌握生物知識的重點和難點。生物實驗教學與生物理論教學不同，在實踐操作中學生可以感受到生物學的奧妙及趣味之處，從而改變對生物只是單一、枯燥的知識記憶的看法。教師采用啟發式實驗教學，能夠引導學生進行自主思考、判斷、分析，使學生養成科學的生物思維，進而提高學生的自主學習能力。

以高中生物教學中的“內環境穩態”為例，以往教學中都是教師先講解概念再讓學生進行題目練習，這種教學模式可能會導致學生“只知其然而不知其所以然”。對此，教師可以采用啟發式實驗教學幫助學生理解內環境的概念，即依據教學內容將實驗分成幾個不同的步驟。第一步，要求學生準備兩個試管，其中一個加入一定量的蒸餾水，另一個試管加入血漿，然后對兩個試管的 pH 值進行測量并記錄。第二步，在兩個試管中加入等量的鹽酸，對比鹽酸加入前后的 PH 數值變化并詳細記錄。第三步，將實驗記錄數據進行分組討論，結合教材內容進行分析，得出最終的討論結果。生物實驗一定要由學生獨立完成，而教師在實驗過程中起到一定的引導及啟發作用。啟發式實驗教學通過對內環境的模擬，幫助學生進一步了解內環境知識點，在實驗操作中學生的自主性得以突顯，自主學習能力也隨之提升。

（三）借助現代教學設備，提高啟發式教學效率

高中階段的生物知識雖然不像數學、物理、化學等學科有復雜的公式及概念，但是其中仍然存在一些抽象的概念無法通過簡單的分析或是黑板講述就能夠理解，且生物教學中的一些零碎知識、抽象知識等，僅僅通過教師一節課的講述無法保證課堂學習效率。如今網絡技術逐漸走進教育領域，啟發式教學方法的應用不能拘泥于傳統的教學模式，教師應當學會合理運用現代教學設備，提高啟發式教學的效率。

以高中生物教學中的“DNA”講解為例，教師在實際教學中發現許多學生很難通過教師的口頭講解對 DNA 分子結構達成清晰的認識。為此，教師可以利用多媒體設備將 DNA 螺旋結構以動畫的形式在課堂上進行播放，吸引學生的注意力，幫助學生加深理解。教師在播放動畫的過程中，啟發學生思考堿基對、五碳糖、脫氧核糖核苷酸等概念，鍛煉學生的思維能力、自主探索能力。由于生物課程的特殊性，使得學生必須具備動手能力、實驗操作能力，故教師要善于將多媒體教學與啟發教學融合，激發學生的學習熱情，在潛移默化之中培養學生的生物思維、動手操作能力。

（四）巧妙設計問題，幫助學生理解知識

傳統教學往往只是教師的“單向”灌輸，導致教師講述得“頭頭是道”，學生聽得無動于衷。究其原因，是教師所提出的問題不夠合理，無法“一針見血”地啟發學生，更無法培養學生的生物學習熱情。高中生物學科從本質上與學生日常生活有著密切的聯系，教師在課堂教學中可以依據生活內容重新設計問題，盡可能地將教學內容與學生實際生活相關聯，減少學生生物學習的陌生感。與此同時，教師在教學中簡化教學用語，在學生能夠理解的范圍內利用相關的知識幫助學生理解。

以高中生物教學中關于“酶”的知識為例，教師可以巧妙地設計問題啟發學生思考。在教學活動開始之前，教師先向學生提問：“同學們，為什么我們在快到中午的時候會產生饑餓的感覺呢？我們在吃飯時所吃進去的食物是如何被消化的？為什么咀嚼饅頭的過程中饅頭會越來越甜呢？”通過一系列問題的提出，將學生的注意力快速集中到課堂。之后，再通過實驗來幫助學生更為直觀地認識酶的特點，啟發學生思考酶在我們生產、生活中所發揮的作用并采用小組合作的方式舉出例子，最后由教師進行總結。巧妙的問題設計拉近了生物知識與實際生活之間的距離，有助于學生在思考、討論的過程中理解知識，進而培養學生的自主學習能力、探究能力及創新能力。

總的來說，啟發式教學方法的應用能夠改進傳統教學模式的弊端，幫助學生更好地掌握生物知識點，提高學生的學習興趣。教師應當在以學生為主體的基礎上，采用科學有效的教學手段，將啟發式教學應用到教學中的各個環節，從而優化高中生物教學，促進學生生物綜合學習能力的提升。

【參考文獻】

[1]曹 洋.啟發式教學在高中生物教學中的應用探索[J].成才之路，2020（15）.

[2]趙麗霞.高中生物教學中啟發式教學方法的巧用探討[J].課程教育研究，2020（19）.

[3]黃 娟.高中生物教學中啟發式教學方法的應用[J].中國校外教育，2020（12）.

【作者簡介】謝雪連（1984— ），女，籍貫廣西橫縣，本科，中學一級教師，現就職于南寧市橫縣中學，研究方向為高中生物教學。

（責編 羅汝君）