從觀察入手 為習作搭橋

王長云

摘要：小學二年級是小學生習作的過渡階段，過渡得好，三年級的習作起步就一路順暢。為此，本文探討如何引導二年級學生留心觀察生活，敘述生活，培養學生觀察的習慣和寫話的興趣，為三年級的習作搭橋。

關鍵詞：觀察 ?習作 ?搭橋

如何讓學生寫好習作，一直都是語文老師最頭疼的問題。平時上語文課，學生都是興高采烈的，可是一到習作課，學生們就唉聲嘆氣，手中的筆仿佛有千斤重，怎么也寫不動。學生們普遍的感受是沒有什么可寫，究其原因是缺乏對生活的觀察。

魯迅先生在《致董永舒》的信中說：“此后要創作，第一需要觀察?！狈▏袼芗伊_丹說過：“生活中不缺少美，但缺少發現美的眼睛。”《義務教育語文課程標準》把小學分成三個學段，從寫話到習作，從“留心周圍的事物”到“觀察周圍世界”再到“養成留心觀察周圍事物的習慣”，每個學段都強調觀察生活的重要性。所以，我們不難看出：生活是創作的源泉，觀察是創作的必經之路。尤其是二年級，是小學生習作的過渡階段。引導學生留心觀察生活，敘述生活，就會為三年級的習作搭一座穩固的橋。筆者通過幾次循環教學，對引導低年級學生學會觀察做了一些嘗試。

一、啟發誘導，相機訓練

人的觀察力并非天生，必須通過有目的、有計劃的長期訓練才能逐步形成。低年級學生注意的隨意性強，觀察的目的性、精確性等都較弱，他們對觀察對象獲得的只是粗略模糊的印象，必須加強訓練。

1.舉行競賽，有意訓練

低年級學生無非是在學校、家庭中活動，偶爾跟著大人走親訪友、逛街游玩等。同學、老師、爸爸媽媽、花草樹木等可以說是他們最熟悉的人或事物。教學中我就此向學生提議：我們每周不定期來兩次比賽，看誰的眼睛好使，每次比賽的冠軍得一顆“★”。先從同學們都熟悉的事物賽起：學校里的某位老師帶幾年級的什么課？科學實驗室在哪？舞蹈室在哪？校園里什么花最多、什么樹最多？我們的校訓在哪？等等。接著由易到難，觀察的范圍由小到大，把同學們的視線引向社會和大自然。經過一段時間的嘗試，同學們有意注意的意識加強了很多。

2.滿足欲望，借機訓練

小孩子都愛玩，有些孩子下課鈴聲還沒結束，就跑得沒影了?！岸冯u”“三個字”“跨大步”……都是小學生愛玩的游戲。常常是上課鈴響，我都站在教室門口了，那幾個愛玩的男孩子才“呼哧呼哧”地跑來。這時我會不失時機地逗他們接著玩，他們起初丈二和尚摸不著頭腦，但當發現我是真誠地讓他們在講臺上“教”我玩時，那熱情勁真沒法形容。坐在下面的同學看得很仔細，因為他們也希望來“教”我。這種“教”的過程，既練觀察又練表達，可謂一舉兩得??！為了培養孩子們的觀察力，我往往具體情況具體對待，和大家商量好：把你心愛的玩具和吃的介紹給大家，并嚴格規定紀律。幾乎所有的同學都很贊成。二年級暑假前的一天，我買了一個大西瓜，刀、盆還有餐巾紙都擺在教室里，大家看西瓜、說西瓜、吃西瓜。不知不覺下課了，學生一個個意猶未盡，問我下次還有沒有這樣的課。

3.利用契機，隨機訓練

班里每天都會發生一些意想不到的事情，對于一些有趣的或有意義的事情，我總是會提醒同學們“放電影”。比如：有一天，上課鈴打響了，我走到教室門口，發現成績很差的C同學拿著笤帚掃講臺邊，我立刻對她豎起大拇指。她撲閃著一雙大眼睛，趕快把垃圾倒掉，又把工具擺放整齊。我走上講臺，深情地對孩子們說：“同學們，我想說說一個可愛的學生，你們知道我想說誰嗎？”同學們都很聰明，都知道我在說C同學，異口同聲地說出她的名字。接著，我讓孩子們回憶一下下課后同學們都在做什么、C同學又是怎么做的，老師來了后同學們是怎么做、怎么說的，并請一個同學上臺“幫”我說。類似這樣的事情很多，每一次我都會抓住機會。這既教會了學生發現并辨別生活中的真善美和假惡丑，又培養了他們的觀察力，還訓練了他們的口語表達能力，可謂一舉多得！

二、教給方法，說寫結合

通過訓練，學生們的觀察意識加強了，但觀察得往往不夠細致，不夠全面，不夠有條理。這與他們沒有掌握觀察的方法有關，因此，我們不僅要引導學生注意觀察，還要教會他們如何觀察。

1.理解觀察的含義

學生們總是以為觀察就是用眼睛看，所以在說自己觀察到的事物時，常常說的只是看到的結果。其實“觀察”中“觀”是看，而“察”是體察，要應用多種器官去獲得事物的信息。人的觀察器官除了眼、耳、鼻、口、膚等外部器官外，還有內部的觀察器官，那就是各種臟器，比如暈、惡心、饞等都是內部臟器產生的感覺。我們在觀察事物時，可以用眼看，可以用耳聽，可以用鼻子聞，可以用嘴嘗，用手摸等，這樣我們對事物獲得的印象才全面。我讓學生觀察西瓜時，不僅讓他們用眼睛看西瓜的大小、形狀、顏色，還讓他們上來摸摸、拍拍、抱抱西瓜，又讓他們湊近鼻子聞聞。切開以后，不僅看、嗅，還讓他們每人拿一片放進嘴里嘗一嘗。最后，還提醒他們用心體味一下咽下去以后的感覺。有位同學感慨地說：“原來一個西瓜能讓我們說這么多話！”

2.學會觀察的方法

低年級學生的認識水平有限，在觀察中既分不清主次，又沒有條理，說的時候經常是東一榔頭，西一棒槌。因此，在引導學生們觀察時，必須教給他們觀察的方法，通過具體地觀察對象，讓他們認識并掌握“整體—部分—整體”“部分—整體—部分”“遠—近”“上—下”“表—里”等觀察順序。當然，對于低年級的學生，要求不能太高，否則難度大了，容易讓他們失去觀察的興趣。長此以往，學生就會逐漸學著全面、精確、完整地觀察事物。以香蕉為例，我在指導學生觀察時，先讓學生整體觀察香蕉：香蕉一串一串的，有的一串有十幾根，有的有幾十根，它們的一端緊緊地挨在一起，好像地下黨在開秘密接頭會。再從外到內觀察一根香蕉的形、色、味等 。

3.說寫觀察的結果

說是寫的基礎，先說后寫是正確的，但是二者不能脫離，必須緊密結合。說是口頭語言，口頭語言有具體的情境，神情、動作等非口頭語言都可以協助表達，即使表達存在一定的問題，聽者還是能夠大致明白;寫是書面語言，又是一種獨白語言，要想讓別人看得明白，必須條理、清楚、連貫、規范地表達。而小學生的語言有簡單、不連貫、不規范等特點，口頭語言轉化為書面文字必須有一個過程，二者需相互配合、相互滲透。

因此，從一年級下學期開始，我不僅讓學生說，還讓他們寫。利用“他山之石”，讓大家寫觀察接力日記。長則幾句，短則一句，我篇篇都看，圈圈點點，用錯的標點、寫錯的字、不規范的句子，我都一一標出來，根據寫得好差畫相應的“★”。對于寫得好的，我還讀給學生聽，放在投影上，讓他們欣賞。到了二年級，我經常把接力日記放在投影上，讓大家一起來批改，就連該給多少顆“★”，也讓他們自己來定。這種方法雖然耗時，但學生的收益大，尤其是書面表達能力，鑒賞力也有所提高。隨著學生年齡的增長，接力日記可先讓學生自評，再讓同學評，最后老師來評，當然也可讓家長參與其中。

三、持之以恒，養成習慣

培養學生的觀察力可以幫助學生更好地認識世界，獲取更多、更具個性特色的寫作材料，從而激活學生的想象力和創造性思維，逐漸提高學生的習作水平。觀察是一種能力，任何能力的形成都不可能一蹴而就，培養學生的觀察力需要我們對學生進行持之以恒的訓練，漸漸讓學生養成習慣，使得習作“溪水”的源泉豐盈而又活潑。

責任編輯：黃大燦 趙瀟晗