小學低段語文教學推進“1+X”聯讀教學模式初探

蔡慧玲

摘要：本文首先從課堂閱讀教學開展的意義以及閱讀教學的現狀出發，闡述了為何要實施“1+X”模式。然后結合自身閱讀教學的開展從鏈接相關課文、遴選課外文章兩大方面具體闡述了如何進行有效的相關文章聯讀以及如何立足表達形式、人文主題、思維方式三個方面去具體實施“1+X”模式。最后，總結實施的效果，爭取在總結的基礎上再做探究，利用“1+X”聯讀教學模式的具體策略推進閱讀教學改革，從而進行更加深入有效的課堂閱讀教學。

關鍵詞：轉變觀念 ?聯讀教學 ?打開思維 ?豐富課堂

一、為何要實施“1+X”模式

語文課堂閱讀教學的開展狀況直接影響著學生語文知識的積累、思維能力的培養以及語文素養的提升。雖然在新課改實施以來教師的教學意識和教學方法發生了很大的改變，但是仍存在一定的問題：課堂上老師給學生的閱讀時間不夠，即使有拓展也只是流于形式，缺乏扎實系統的訓練;學生的閱讀能力較弱成了迫切需要解決的問題，而解決這一問題的關鍵在學校、在課堂、在老師。這三者中我認為最首要的是教師要轉變觀念，調整課堂教學模式，根據學生的需求，有針對性地補充調整教學內容。

雖然統編教材在編排上將“課外閱讀”納入到課程體系中來，但教師作為引導者仍需要為學生“加碼”。在進行課堂教學的時候可采取“1+X”的模式，即基于教材內的“1”篇文章，附加與課文相關聯的“X”篇（一篇或者多篇）文章形成的一組文章的教學，它在不改變教材編排的前提下，吸收群文閱讀優勢，讓優質的課外閱讀材料進入課內，與正在教讀的課文進行關聯教學，引導學生在聯讀中實現課文的有效學習和大量閱讀的“雙豐收”，從而培養學生的閱讀素養。

二、如何實施“1+X”模式

1.研讀單元目標，鏈接相關課文

以二年級下冊為例，第一單元的主題是“春天”。這一單元的課文題材、體裁各異，展現了春天到來之后景物的變化和人們的活動。本單元的主要教學目標是要讓學生感受春天的美好，能用自己的方式表達出對春天的喜愛之情。

在教學《找春天》時，我先引導學生尋找文本初春事物的特點，很快他們便找到“探”“點點”等詞語，初步感受到了各種事物在早春來臨后的變化。而為了讓學生對于變化理解得更深入，我便適時引導學生回顧一年級上冊所學的《秋天》一文，因為是與《找春天》進行聯讀，所以學生便一下子注意到了“涼”“黃”“落”等能表現事物變化的詞語，發現在溫度、色彩、聲音等各方面與春天不同，再一次感受到了春天的特點。在肯定學生的基礎上我又質疑：《秋天》一文的開頭段寫了三個意向的變化，這三個意向是否可以改變順序呢？學生認真思考著，很快便匯報：《秋天》一文中先說天氣涼了說明秋天要來了，這時樹葉才會慢慢變黃，然后從樹上落下來。和這篇文章一樣，《找春天》中也先說春天來了，才會有后面所有人和事物的變化，這些順序是都不可以改變的。如此，通過聯讀與討論，學生又發現了隨著季節的變化自然界中的事物也在不斷變化的規律。

2.擴大閱讀儲備，遴選課外文章

由于識字量和搜集面的限制，二年級同學的“活水”有限，需要教師來“修渠”，不斷“引水”。

（1）立足表達形式，實施“1+X”模式

教學《找春天》時，補充教學《筍芽兒》。請學生聯系生活談談春天來臨時其他事物的特點及變化后，教師又補充了詩歌《春的消息》。出示詩歌內容后，學生便迫不及待地去尋找詩中春的意象，“風”“雛菊”“綠苞”……一一從學生們口中走進課堂。本課我采取從誦讀中感悟的策略，通過各種形式的讀，讓學生充分體會到春天到來時人們的驚奇、欣喜、享受、雀躍。“搖”“漂”等動詞擬人化的處理，讓詩意的語言中更添童真，讀來美不勝收，于學生而言，是又一次美好的尋春之旅。這一課結束的時候，再來仿寫時，就有同學寫出了“筍芽兒一個勁兒地往上鉆，那是春天的牙齒吧？”這樣貼切又有詩意的句子。

（2）立足人文主題，實施“1+X”模式

北京大學編寫的《語文素養讀本》充分體現了經典性、可讀性和語文性的結合。二年級下冊配套的是《巧克力和咖啡樹》。在進行《羿射九日》的教學時，我選擇補充與課文主題相同的《桃太郎》。羿是我國古代勞動人民通過想象創作出來的英雄形象，他勇敢，富有獻身精神。在課堂教學后段，我便讓學生通過研讀文中相關的句子去充分感受他的美好品質。《桃太郎》是日本的民間故事，極強的故事性也讓學生讀得興趣盎然。學生讀完后再將兩個人物形象進行對比，他們身上都具備善良、勇敢、堅毅的品質，通過閱讀、提取、篩選，讓學生“求同”，學生們不難發現英雄人物的共同點是具有高尚的品德。在這個過程中，學生的閱讀能力也一定能夠有所提高。

（3）立足思維方式，實施“1+X”模式

在教學《玲玲的畫》一文時，為了讓學生懂得生活中只要肯動腦筋，壞事也能變成好事的道理，我帶領學生讀了日本作家黑柳徹子的《窗邊的小豆豆》中《運動會》一節。高橋君從小患有小兒麻痹癥，可是他卻包攬了他所參加的所有項目的冠軍，甚至成為人人心中想要超越的標桿。在學生初讀之后我便拋出問題：高橋君參加了哪些項目，又是怎樣奪冠的呢？學生很快便找到，是因為他能“颼颼地鉆過去”“噌噌地跑起來”，當大家還在“鯉魚肚子”里鉆的時候，費勁地一級級上階梯的時候，他早已越過了下一個障礙，這時他的腿短完全就變成了優勢，最后他獲得了冠軍。講到此處，正當學生們也為高橋君的奪冠拍手叫好時，我拋出另一個問題：高橋君能奪冠和玲玲的畫得到一等獎一樣，都是因為生活中有一個愛他的人，你們知道是誰嗎？學生齊聲回答：“小林校長！”這時我便順勢總結，正是因為有了“爸爸”和小林校長這樣有愛和智慧的人，壞事也不那么可怕了。只要我們肯動腦筋、積極面對，壞事有時也能變成好事。

三、實施“1+X”模式的效果

由于“1+X”模式是課堂上的課外拓展閱讀，在學習時有教師的指導，效果要好于課下的自我閱讀，自實施以來主要效果集中在以下五個方面：

1.培養了學生良好的閱讀習慣。

2.幫助學生初步養成觀察生活的意識。

3.拓寬了學生的視野。

4.打開了學生的想象思維。

5.豐富了學生的精神生活，讓學生學會更加細膩地表達情感。

6.提高了書面表達能力。

以二年級下冊第八課《彩色的夢》的教學為例，課后要求仿照詩的第二小節或第三小節，想象畫面，寫一節小詩。同學們在學習時很快發現這一小節中色彩詞語十分豐富，而且調動了視覺和聽覺兩個感官，而意象也是按照從大地到天空的順序依次來展現的。賞析到這里，同學們躍躍欲試，你一句、我一句，參與度極高，很快就合作完成大量詩作片段，在此摘錄同學們仿照第三小節當堂完成的兩小節作品。

學生作品其一：

夏季的田野綠油油的，

小青蛙們開始工作了，

一起呱呱呱呱捉害蟲啦！

來一只，懲罰一只，

荷花姑娘笑了，

禾苗弟弟長大了，

越長——越高！

學生作品其二：

在漆黑的夜空里，

星星們手拉著手，

請月亮留下光芒。

在繁華的城市上空，

月亮請地上的星星們一起跳舞，

越跳——越歡！

這些課堂的生成讓我驚喜！我覺得一堂精彩的語文課，不只要有對文本的解讀，也不只要有課外的補充，更重要、更值得探究的應該是學生與文本碰撞的思維火花，這些“火花”才是讓課堂豐富起來的靈魂所在。這些在對文本理解的基礎上，聯系自身的儲備與認知生成的表達，不正是學生語文素養的體現嗎？換個角度說，也正是這些“火花”帶來的絢爛與愉悅，才會讓孩子更加向往語文的世界，豐富語文課堂才有意義。

總之，“1+X” 聯讀教學模式的實踐價值不是簡單地在課堂上疊加課外閱讀內容，它應該是教師教育理念的更新，是通過這種模式對教材的重構，使得閱讀內容結構化、系統化，同時使得課外閱讀課內化。它真正讓學生通過擴大閱讀儲備、發現閱讀關聯，去提高閱讀能力，從而培養自身的語文素養。

責任編輯：黃大燦 趙瀟晗