以“條件反射式訓練”培養重度智障學生的實踐能力

宋玲玲

摘要：重度智障學生的自身身心缺陷導致其智力水平嚴重低于健全孩子，以至于他們的自我認知，以及對他人、社會等的認知能力低下;情感體驗不健全;動手操作能力尤為低下;對社會的適應能力更為薄弱，幾乎失去了在社會中生存的能力。為了使他們具備自食其力的能力，以條件反射式訓練培養重度智障學生的實踐操作能力尤為重要。

關鍵詞：重度智障學生 ?條件反射式訓練 ?實踐操作能力

目前隨著社會的發展，通過統計得出智障孩子的增長率越來越高，由于重度智障兒童智力水平低下，不具備適應現代社會的能力，其自理自立能力更為薄弱。為了讓孩子融入社會，減輕家庭及社會的壓力，應當通過各種有效渠道、方法來培養重度智障孩子在生活中的實踐操作能力。

一、培養良好自我認知、分析、評價、展示的能力

1.重度智障學生的身心特點

智障兒童包括輕度智力障礙兒童、中度智力障礙兒童和重度智力障礙兒童，而重度智力障礙兒童具有以下特征：

（1）行為能力非常差。重度智障兒童在日常生活、學習中無法控制自己的行為，經常做出常人無法理解的舉動，像手舞足蹈、打人推人、大喊大叫、無緣由地沖出教室等。

（2）語言能力薄弱。重度智障兒童存在著很大的語言障礙，詞匯量極少，發音很困難，基本喪失用語言與人溝通的能力。

（3）注意力不集中，難以接受外界信息。重度智障孩子對外界的感知能力相當遲緩，注意力非常不集中，在觀察一個物體時很容易就被別的某事物所吸引。

（4）情緒變化大，較易興奮。重度智障兒童情緒變化很大，上一秒開心大笑，下一秒也許會痛哭流涕，經常會因為一點小事而興奮不已。

（5）自理能力差。重度智障兒童先天基本不具備自理能力，導致無法獨立去完成生活中的基本活動。

（6）抽象思維極差，存在機械式記憶法。重度智障孩子的抽象思維能力較差，即使辨認同一個物體，因順序、位置變化，都難以辨認。

2.正確自我認知、分析、評價

重度智障孩子的自身存在諸多不良特征，若要改變，就必須讓孩子有正確的認知、分析、評價人或事物的基本能力。培養這一能力需用不同的教學手段加強孩子的認知能力。首先從孩子的身體特征和日常的不良行為開始矯正。例如：教師可以通過正確與不良的面部表情或體態進行對比，引導學生通過觀察而產生正確的認知，這需要師生運用多種訓練方式并進行反復練習，使孩子形成條件反射，養成良好習慣。

3.培養良好行為習慣，實現自我展現

培養良好行為習慣是重度智障孩子生活和學習的基礎。他們本身沒有自我管理約束的能力，家長的溺愛、親戚朋友的憐憫等外界多方面因素更加造成他們任性無理、自由散漫等不良行為習慣。改變這一切需要家庭、學校、社會等各方面的合力，通過外界強有力的、反復的訓練，久之才能收到良好的效果，同時孩子得到了自我展示，也增加了自信心與學習的動力。

二、培養正確認知、分析、評價他人、社會的能力

1.社會現狀的分析

隨著社會的進步，政府部門越來越重視特殊教育、職業教育，關注殘疾人的就業問題。財政部、國家稅務總局下發的《關于促進殘疾人就業稅收優惠政策的通知》，對優惠政策進行了全面的調整，增加了殘疾人就業寬度，大力保障殘疾人的權益，解決了他們就業難的問題。但重度智障孩子必須具備正確認知、分析、評價他人和社會的基本能力，并掌握一技之長，才能真正融入社會，自強自立。

2.學會溝通，接觸社會，培養其正確認知外界的能力

教師可以創設一個模擬情境，通過反復講解、演示、觀察、對比，讓學生通過認知、理解的過程，再利用他們具有的機械式記憶特點形成定式的個人行為。例如：創設校園紅綠燈、超市、就醫、餐飲等各種社會小場景，讓孩子在體驗模擬真實場景之中，訓練各種生活能力，提高他們適應社會的能力。

三、滲透情感教育，增強溝通交往能力

情感可以讓人開心、快樂、悲傷、難過、憂愁、絕望等。在人與人相處中，良好的、樂觀的、積極向上的情感是很重要的，可以增強與人溝通的能力。

1.培養良好的、健全的情感

與人為善、換位思考、感恩回報等優良品質都是建立融洽相處關系的必要條件，而重度智障孩子的情感是缺失的、善變的。在培養這些孩子健全的情感時，要讓孩子多重體驗、感知情感，最終內化為孩子潛意識中流露的正能量的情感。

2.培養溝通交往能力

溝通交往能力是任何一個個體在社會的大家庭里都應具備的基本能力。它是進行任何社會活動或生活的前提，是一個人與他人進行有效信息交流的基礎。對于言語能力極差的重度智障孩子來說，提升溝通能力需要付出非常大的努力，經過千遍萬遍的練習才可能見成效，從而形成個體交流的方式方法。

四、培養動手操作能力

1.實踐操作的重要性

生活中的實踐活動促進了人與人之間的交往，是孩子融入社會的前提條件。路途有多遙遠，我們只有走了才知道;生活有多坎坷，我們只有面對了才有感觸。這些都說明只有親身體驗了，才能深有體會，所以應從實際出發，讓孩子參加社會實踐活動，體驗感知，培養孩子的自理能力，使孩子掌握一些勞動技能，為了共將來成為一名自食其力的勞動者而打下基礎。

2.模擬情境教育法

教育教學中，教師應多創設社會的情境，模擬真人真事，讓孩子身臨其境地感知、體驗，找出問題。感知中，教師需以場景再現的方式讓孩子重重練習，形成一定的自我思維模式。例如：當孩子拿筷子方式是錯誤的時，不能只說教，而應該反復示范正確姿勢，讓他反復觀察，并親手指導，一段時期的強化訓練會讓孩子掌握用筷子的正確方法。反之，若只通過講授形式，收效是甚微的。

3.實踐活動行為療法

要在社會中立足，就必須掌握一種職業技能，我們必須通過強有力的訓練讓孩子具備自立的能力。身教勝于言教，教師與家長再多的講授也不如孩子親身體驗的效果好。可以在校園里開展一些社會發展需要的職業技能活動。例如剪紙、絲網花、編織品等手工制作，也可以分流程進行流水線作業的練習，例如流水線蔬果分類和包裝、干洗店衣物分類和清洗等，既增強了其合作意識，也讓其掌握了一技之能。這些能力都需要我們通過多種教育模式，最后以條件反射式訓練讓這些重度智障孩子掌握，可以在短時間內重復訓練，也可以在某一段時期內制定一個主題進行多方位、全面的訓練，最終讓孩子真正掌握一技之長。與此同時，更應走出校園，和社會接軌，讓孩子真正體驗社會現實，感受喜悅以及挫敗感，這樣他們才會健康茁壯地成長。

參考文獻：

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[2]王思陽.智障兒童心理健康研究的回顧與展望[J].蘭州教育學院學報，2011（4）.

責任編輯：陸晨陽