中學生不良習慣矯治中“同心圓矯治模式”的運用

李勇菁

摘要：“同心圓矯治模式”以具有不良習慣的學生為圓心，“導師引領”為第一圓，“同伴互助組”為第二圓，“班級熏陶”為第三圓，“學校輻射”為第四圓，即在學校層面開展各項活動對整個矯治工作起到輻射作用，第五圓就是“家庭配合”，學校與家庭緊密配合，學生回家繼續夯實鞏固在校養成的良好習慣，最終使學生養成良好習慣。這五圓，由內向外層級推進學生矯治工作不斷擴展;反過來，外部的各圓又由外向內推動著矯治工作向圓心不斷深入，使矯治工作取得最好的效果。

關鍵詞：不良習慣 ?矯治 ?同心圓矯治模式

成功的教育是從習慣的養成開始的，習慣的力量是巨大的，人一旦養成一個習慣，就會不自覺地在這個軌道上運行，如果是好習慣，將會使人終身受益。

筆者所屬合肥市第四十五中學工業區分校地處廬陽工業區，該區域流動人口約占總人口的三分之二，存在大量失地農民。學生最大的特點：單純、質樸，但良好習慣的形成不甚理想。家長或望子成龍，但教育無方;或工作奔波，教育無時;或寵愛過度，教育失策。由于家長的長期忽視與失策，很多孩子在小學階段，未能養成良好的習慣，在升入中學后，課程內容的增多以及難度的增加與不良習慣帶來的學習困難之間的矛盾逐漸顯現。

習慣的養成應是終身的，但對于那些在最佳年齡錯失良好習慣養成機會的學生而言，教育不能輕言放棄，應主動發現并幫助他們矯治不良習慣，讓他們的人生列車回到正軌上來，使他們的身心得到全面發展。但這種矯治不是火車搬道閘似的強拉硬拽，而是必須建立在對問題形成根源的合理、科學的分析基礎之上，對癥下藥。我校通過對七、八年級具有不良習慣學生的個案研究，探究不良習慣形成的原因，再結合實際情況，根據學生心理發展規律，摸索出“同心圓矯治模式”，為學生終身成長奠定堅實的基礎。

同心圓，顧名思義，有一個共同的核心。結合我校學生的實際情況，及在矯治不良習慣學生的過程中所積累的經驗，我們總結出了“同心圓矯治模式”。該矯治模式以不良習慣學生為圓心，“導師引領”為第一圓，“同伴互助組”為第二圓，“班級熏陶”為第三圓，第四圓就是“學校輻射”，即在學校層面開展各項活動對整個矯治工作的輻射作用，第五圓是“家庭配合”，學校與家庭緊密配合，學生回家繼續夯實鞏固在校養成的良好習慣，最終使學生養成良好習慣。

這五圓，由內向外層級推進學生矯治工作不斷擴展;反過來，外部的各圓又由外向內不斷推動著矯治工作向圓心不斷深入，使矯治工作取得最好的效果。

一、確定“圓心”

作為矯治對象，有不良習慣的學生始終處于圓的中心位置——圓心，研究對象的確立決定了整個研究工作的方向。

研究對象應是具有區域典型不良習慣的代表，我校在確立矯治對象時，首先在學生中進行問卷調查，開展師生座談會，摸底廬陽工業區內中學生所具有的不良習慣。在此基礎上，先遴選出適合的研究對象，最終由班主任確定研究對象。一般來說，具有不良習慣的學生或多或少會具有一些心理上的問題，為了避免矯治工作的盲目性，我們聘請了心理學專家對這些學生進行心理診斷，給出診斷報告，指導形成初步的矯治策略。

二、導師引領

作為矯治模式的第一圓，導師對整個矯治工作起著領航作用。

具有良好習慣的學生的“世界”往往都大同小異，而具有不良習慣的學生卻千差萬別。面對這些學生所呈現的千差萬別的“世界”，仍然采用傳統的教育模式去矯治，是很難收到好的效果的。

一對一的導師矯治是整個矯治環節至關重要的一環，與我們的課題“個案研究” 的內容也非常吻合。因此，課題組為每一位研究對象都配備了一位適合的導師，原則上是該學生的班主任或任課教師。我們還建立了導師工作制度，明確了導師的主要職責。導師在全面了解學生的基礎上，為每個學生建立“個體檔案”，定期進行談話，以外因促內因，使導師的矯治收到最好的效果。

同時，建立與家長的聯系制度，每學期與家長進行深度的交流，并將學生的動態及時記錄在《導師工作手冊》里，方便今后對學生進行跟蹤式的研究及矯治。定期舉行導師座談會，針對學生的情況，結合專家的診斷報告，各位導師交流磋商個體矯治策略，為有不良習慣的學生量身定制矯治方案，開展矯治工作。

三、同伴互助組

第二圓是由學生組成的“同伴互助組”，在矯治過程發揮核心作用。

教學關系不僅包括師生關系，也包括同伴關系。不僅在學習中可以同伴互助，不良的習慣也可以在同伴互助下得以矯治。有不良習慣的學生由于個性差異。在班級中往往處于被孤立的狀態，因此必須要幫助這些學生建立起可以互動的組織。

選擇班級中具有良好習慣的學生若干名與一名研究對象結成“同伴互助組”，3～6人左右。在導師的引領下，“同伴互助組”在課程學習、班級日常工作、體育鍛煉、學校主題活動等方方面面進行互幫互助，實現和促進具有良好習慣的學生與具有不良習慣的學生之間的互動，逐步矯治研究對象身上的不良習慣。

同時，在互助組內，導師應加強師與生、生與生的交流，促進學生的互幫互助，培養學生團結協作的意識，這也是矯治取得效果的關鍵。

四、班級熏陶

作為同心圓的第三圓，班集體對學生的熏陶、感染是整個矯治過程中至關重要的一環。

我校一貫重視優秀班集體的建設。從七年級開始，每個班級都擁有自己的特色班名，特色班名里寄寓著老師對學生的希冀，體現著班級的鮮明個性。特色班名的設立增強了班級的凝聚力。

每年度學校還進行“雅致教室”的評比，打造綠色班級思路與愿景：每一個學生種養一盆喜歡的植物，置于班級，養于班級，關注植物每天成長，每月成長，每學期成長，初中三年的成長，期望學生在養護植物的過程中，熱愛生命，培養責任感。這一過程亦是對學生良好習慣的培養。

每個班級制定的切合本班學生特點的“班級公約”“班風”“班訓”等相關制度，都成為學生思想進步的內動力、促進劑。

身處優秀的班集體中，學生自然會形成一種自我約束力，從而促進不良習慣的矯治和良好習慣的養成。

五、學校教育

第四圓就是在學校層面開展的各項活動，對這些不良習慣學生所產生的輻射作用。

學校以“一天的生活，一天的教育”為教育理念，根據學生的實際情況，制定了《一日常規——20問》來規范學生在校的一天生活，也為學生養成良好習慣提供有力保障。

開展“好習慣主宰我一生”征文及手抄報評選活動，在對全體學生開展的活動中以面帶點，使具有不良習慣的學生在全校性活動的熱潮中受到熏陶，促進矯治工作的有效開展。

開展家訪活動，走進家庭，走近學生心靈。導師們組成了家訪小組，走進學生們的家庭，與家長深度交流。學校教育、家庭教育在家訪活動中，得到了融通互補。

開展“爭做品德高尚、品位高雅之人”主題系列活動。學校倡導師生“與人為善、為人誠實、做事寬容、言談舉止文明、熱愛學習、敬畏自然”，期望男生具有紳士風度、女生擁有淑女氣質，為學生養成良好習慣創設了教育氛圍。

學校豐富多彩的社團活動促進了學生好習慣的養成。多樣選擇、自主管理、實踐體驗的社團活動，不僅發展了學生的特長愛好，而且逐漸矯治了學生的不良習慣。

六、家庭配合

學校教育與家庭教育必須相互配合、相互協調、相互促進，才能使我們的矯治效果得以夯實鞏固。

學校通過校訊通、致家長的一封信、家長會、家訪等多種途徑，與家長建立聯系機制，定期與家長溝通交流，促進家校聯合，使家庭教育和學校教育有機融合、形成合力，讓學生在校內外言行一致，在學校養成的良好習慣在家庭生活中得到鞏固。

需要注意的是，初中階段青少年的心理是不穩定的，在矯治的過程中，常常會出現反復的情況。我們不能在一個時期的矯治取得一定效果后就放松要求。導師應長期關注研究對象的點滴變化，對好的習慣一定要夯實鞏固;要有不良習慣回潮，甚至反彈的思想準備，做好反復矯治。

在我們的“同心圓矯治模式”中，各圓由圓心出發，層層向外擴展，一層比一層影響的范圍廣，即所謂“由點到面”。反過來，外層的圓又通過其較為廣泛的影響“震動”圓心發生質的變化，即所謂“由面震點”。

我們研究的最終目的不在于個別學生，而是將這一成果推廣至社區、社會。希望我們的課題研究，在全校師生的努力下，畫出心中那個最大的同心圓！

責任編輯：陸晨陽