基于微信平臺的高中語文資源庫建設的資源與應用

梁波

摘要：隨著信息化、智能化的發展，人們通過微信、QQ等手機應用程序獲得了眾多便利，尤其是能夠直接從網絡上檢索自己感興趣的與生活、工作密切相關的內容，但是真正為便于高中語文教學的網絡平臺還不夠專業、不夠完善。當前教師需要一個專業的網絡平臺去查詢相關資料，從而擴大自己的知識面并且應用于備課過程中。基于微信平臺打造的高中語文教學資源庫，順應了數字化、信息化發展的需要。但語文資源平臺應該構建哪些資源，建設好后如何合理地運用并實現其最大化價值，是一個值得思考的問題。

關鍵詞：微信平臺 ?高中語文 ?資源庫 ?檢索 ?應用

信息技術日新月異，5G時代已經到來，人類社會正處在一個技術飛速發展的時代。移動互聯網時代，微信作為一種溝通和閱讀方式迅速搶奪了人們大量的時間。隨著時代的發展，高中語文教育也要與時俱進。當移動互聯網撞入教育領域時，我們應該如何構建我們的高中語文課堂？網絡上相關的教學資源鋪天蓋地，五花八門，因此建設一個專業的高中語文資源庫更有利于老師和學生獲得相應的教育教學資源。如何打造并使用基于微信平臺的高中語文資源庫，使我們的課堂內容更加豐富，課堂效率更加高效，進一步地實現因材施教，是擺在我們面前的一個值得思考的問題。針對以上問題，基于網絡平臺的高中語文資源庫建設顯得越來越重要。

一、資源

移動智能網絡大大提高了人們獲取信息的速度和廣度，同時也使人們的閱讀方式發生了變化。伴隨著眾多通信應用的興起，微信走進了千家萬戶，深入到人們的生活和工作中，微信公眾號里的信息資源更豐富，內容也容易選擇，容易提取和交流。每天平臺能適時推送人們所需要的相關信息，拓展人們的知識面，豐富人們的生活，所以一個專業的高中語文資源庫應運而生。建立一個高中語文資源庫，首先要建設高中語文資源庫目錄，然后再搜集相關的教學資源去填充這個框架目錄。只有這樣，高中語文資源庫才能便于師生檢索自己需要的信息。基于此，筆者這樣建構微信高中語文資源庫：

1.教學管理。此模塊的內容包括課堂管理、作業管理、質量管理、監控管理以及班主任班級工作教學管理。在此模塊中班主任班級工作教學管理資源更是重中之重，因為只有班風正、學風濃的班級才能更好地開展語文教學，提高語文教學質量。此模塊中我們上傳了許多更接地氣、更為實用的教學資源，比如本校王曉靜老師的《拿什么給你，我的“孩子”——淺談班主任工作之走進學生內心》等。

2.備課資源。備課資源庫是該教學資源庫的核心內容，主要以人教版高中語文教材為基礎，分人教版高中語文必修、選修兩大塊，同時又細分了文言文教學、詩歌鑒賞、散文教學、小說教學以及作文教學五個專題模塊。在每一個模塊都有教師需要的相關備課資源，例如：《梁實秋，你說謊——細讀〈記梁任公先生的一次演講〉》，這片文章中作者寫道：在《記梁任公先生的一次演講》中，梁實秋在開篇寫道：梁任公先生晚年不談政治，專心學術。這句話初讀沒有什么感覺，細品卻大有意味。這里面蘊含著巨大的文本張力，它給了我很大的啟發，讓我明確了文章中作者筆下梁任公先生的演講雖然表面上未大談政治但是演講時的喜怒哀樂都體現了對政治的關心。除了教師需要的備課資源，我們也上傳了許多適合學生發展需要的相關練習鞏固資源，方便學生選擇訓練。

3.文學作品和鑒賞。學好語文的關鍵不在于刷題背套路，而在于閱讀。現代高中教學要求要提高學生的語文核心素養，高中語文核心素養的四個方面都是以閱讀為基礎展開的，所以必須建構文學作品鑒賞這一模塊。本模塊中，我們上傳了大量的經典文學作品和最新的熱點評論、名家鑒賞等，例如人教版必修一現代詩歌單元中艾青的作品《大堰河，我的保姆》相關的三篇鑒賞作品：一讀《大堰河，我的保姆》，二讀《大堰河，我的保姆》，愛的悲吟——重讀《大堰河，我的保姆》。這些作品不僅加深了師生對《大堰河，我的保姆》這篇文章的理解，而且有利于提高課堂教學效率。

4.考試資源。語文試卷網上眾多，但是質量參差不齊。本平臺及時更新許多省市大型聯考的試卷和試卷分析，例如安徽省2018—2019年的江南十校試卷、皖北協作區試卷等，以及每一年全國各地的高考試卷。這些試卷試題更專業，質量更有保障，能夠便于師生及時了解高考新動態和新變化。例如2019年的高考北京卷中的第22題是一個微寫作，本題是一個三選一的小題，讓考生從《吶喊》中選取某篇文章的結尾談談自己的感悟，在《紅巖》《老人與海》《平凡的世界》中選擇一個“內心強大”的人談一談“他內心強大”的表現，還有從《紅樓夢》《邊城》中贊美一個“心清如水”的人。這個題目給師生的啟示在于要擴大學生的閱讀量，如果沒有相關作品的閱讀那么該題就無法入手，所以最新、最權威的考試資源有利于指導師生積極備考，從而提高語文成績。

二、應用

高中語文資源庫的建設是為了方便師生使用，不使用就失去了其相應的價值，建設高中語文資源庫的意義也就蕩然無存了。高中語文教學資源庫構建的目的就在于方便高中語文老師備課，服務學生學習語文。

高中語文老師在備課時可以到高中語文資源庫中檢索自己所需要的相關內容，然后進行閱讀和思考，從而拓寬視野，高效備課。下面我著重介紹在實際教學中如何利用語文資源庫中的相關資源。

1.語文教學講究“以情動人”，要求學生通過誦讀來深入文本從而達到理解和鑒賞文學作品的目的。但是單純地傾聽名家誦讀很難把學生帶入到相應的情境中，更談不上體會美和鑒賞美，所以我在教授毛澤東的《沁園春·長沙》時從資源庫中下載了康橋老師的誦讀視頻資料。同學們在傾聽朗誦的同時，通過觀看視頻中相應的“獨立寒秋圖”“湘江秋景圖”“崢嶸歲月圖”以及“中流擊水圖”，全身心地投入到創設的情境里。在以往的教學過程中，我只是讓學生反復誦讀或聽取名家誦讀來在頭腦中想象相應的畫面，但是很多學生沒有直觀的感受，也很難用自己的語言文字去描繪作者筆下的一幅幅秋意盎然的圖景，只能做到簡單的擴展延伸，所以很難強化學生的情感體驗。播放這個視頻，讓學生看到文中相應的圖景，從而切實感受到作者筆下的革命豪情。

2.人教版高中語文選修《中國古代詩歌散文欣賞》中的一篇文章《文與可畫筼筜谷偃竹記》我非常陌生。在上這篇課文時我從資源庫中查詢了許多資料，例如《〈文與可畫筼筜谷偃竹記〉——知音自古難舍》這篇文章，讓我加深了對蘇軾這篇文章的理解，從而為我后面的教學設計厘清了思路。我在設計教學時選擇了“倒嚼甘蔗”的方式從文章的尾段入手，先讓學生分析作者寫這篇文章的契機和目的，然后在分析第二段與文與可的戲言，以及第一段文與可高超的繪畫理論。《文與可畫筼筜谷偃竹記》看似是一篇雜記，其實是一篇悼文，只不過作者采用了“以樂襯悲”的手法更顯二人感情深厚，親密無間。學生在學習時不易理解，我就讓學生從資源庫中檢索蘇軾的另一篇文章《祭文與可文》，讓學生通過比較閱讀加深理解，從而提高課堂效率。

信息化和數字化為我們提供了海量的教育教學資源，我們高中語文教師要與時俱進地學會利用數字化和智能化產品，利用好專業的基于微信平臺打造的高中語文資源庫，進一步豐富語文教學內容，調動學生的積極性，真正發揮語文教學中教師的“主導性”和學生的“主體性”作用，從而打造高效課堂。

責任編輯：黃大燦