多媒體技術在高校舞蹈實踐教學中的應用

劉 雅

（湖南理工學院，湖南 岳陽414006）

近年來，教育行業與信息技術的融合越來越緊密，并且也越來越成熟。因此，多媒體技術在高校舞蹈課程的導入應用也順理成章。豐富信息技術的應用不僅可以彌補傳統藝術類課程教學的先天不足，還可以在切實的實踐應用中助推學生的多元渠道教學反饋，便于舞蹈教師及時革新教學模式，在階段性教學目標的設定中探索出最恰當的教學節奏與教學形式。

一、多媒體技術在高校舞蹈教學中的實施現狀

（一）舞蹈功能被忽視，教學方式單一

在高校的舞蹈教學活動中，無論是來自校方的無形設置，還是舞蹈教師的主觀理解，都會較多的將舞蹈這類藝術課程視作具體技術技能性的教學課程，而忽視了舞蹈相關的功能性教學。因此，針對舞蹈課程的實際實踐教學，大部分舞蹈教師都將教學重點放在肢體動作訓練或音樂感受訓練，直接或間接的忽視了舞蹈實踐教學過程中可以滲透并穿插的一些美育教育，也較少意識到舞蹈學習對于學生的心理發展存在的較為明顯的精神影響。在日復一日的常規教學中由于舞蹈教師的教學目光局限，造成舞蹈育人功能對學生外在、內在的雙重教育品質低下，久而久之，學生學習舞蹈動作也會下意識的將學習目標停留在基礎性舞蹈學習，而不能產生更多的藝術性感悟、情感領悟以及創新的舞蹈創編意識，對于藝術的理解死板且沒有靈魂，當學生需要真正表演舞蹈作品或實踐創作舞蹈作品時，難以將情感傳遞于觀眾。

（二）多媒體技術在高校教學中的實施現狀

即使我國現在的大部分學校都已采用先進的教學設備融合在具體的學科教學活動中，舞蹈教師的教學活動也仍然基于各種根深蒂固的形式，而本質無變化，對于學生的啟導教育在“注入式”教學模式中重復，走不出真正意義的教學模式創新。久而久之，舞蹈教師在課堂教學過程中與學生的互動交流，基于語言表達在基本理解區別再衍生出更加差異化的解讀語境，學生與舞蹈教師的互動關系走不進學生真正學習需求的內核。當代大學生對科技產品本身會產生好奇興致，利用這一興趣并正確引導到學習中來，運用多媒體，如影像、聲音、剪輯的技術，與實踐類課程產生交集，對于舞蹈知識的學習與舞蹈技巧與舞蹈動作的實踐訓練具有推動性力量。同時，由于學生學習興趣的提高和效率的增長，舞蹈教師的教學負擔相應隨之減少，更利于學生與舞蹈教師形成良性的溝通關系。

二、多媒體技術引入高校舞蹈實踐教學的價值

（一）多媒體技術在舞蹈教學中的應用能夠優化教學資源

高校在舞蹈課程教學過程中使用多媒體技術，可以切實的優化舞蹈教學資源，豐富教學資源，使學生對于舞蹈動作與舞蹈技巧的學習在內容上實現快速便捷轉化，便于以圖片分鏡的形式亦或是視頻逐幀慢播的形式進行舞蹈作品的解讀和舞蹈動作的分析，以此提高學生對于具體舞蹈知識的理解深度。同時，良好的使用多媒體技術也可以在基礎化的知識教學上，以課堂教學內容為中心基點實現向外的發散延伸，讓學生對于舞蹈知識的學習足夠豐富和多元。以學生的興趣引導出更多特定的學習情境，即使是難度較大的舞蹈動作，學生也可以通過多媒體進行多次重復分解，將理論性理解與實踐性及理解有機結合，提高自身的學習效率，并將舞蹈理解直觀呈現。最終學生對于舞蹈課程的學習不僅可以保持在知識空間的擴充優化上，還可以將情感感知、審美意識等抽象的藝術感受借由豐富的教學資源全面提升。

（二）多媒體技術在舞蹈教學中的應用有利于學生掌握舞蹈技巧

在高校的舞蹈課程教學中使用多媒體技術，不僅可以增加教學資源，還可以切實的糾正學生學習錯誤，讓學生認識到自身的學習誤區，并驅使自身對于舞蹈技巧的訓練更加靈活。例如：在《舞蹈專業實踐》的教學過程中，傳統的教學方法是由舞蹈教師進行動作標準示范或者口述，但課堂教學“一對多”，難免有學生不能清楚的觀察教師動作并實踐消化，從而造成學習效率低。使用多媒體技術將舞蹈動作拆解展示，可以讓學生輕易做到變換隊形的具體方法記憶，大大提高實際學習效率。從另一個理解角度來說，多媒體技術在舞蹈教學實踐中的應用，也可以理解為多媒體的便捷可以極大減少口述教學需占用的課堂教學時間，而將此時間用于學生的實際指導，使課堂教學效率有效提升。也可以在教學過程中更快速的發現學生所錯之處，避免學生將錯誤動作反復鞏固，而造成不良學習水平。

（三）多媒體技術的科學利用可以提高學生的學習自主性

隨著舞蹈課程難度的不斷增加，舞蹈教師將多媒體技術科學的應用于舞蹈實踐教學，不僅可以優化實際的課堂教學質量，還可以在側面提升學生的學習樂趣，讓學生對于舞蹈動作的學習主動性更強。學生無論是在基礎的動作學習上還是在自主的舞蹈動作訓練上，都可以以自主自發的自我行動動機來推進自身學習成效的增長與落實。多媒體技術的合理利用，還可以將學生的創意思維科學實現，利于讓學生借助多媒體平臺汲取舞蹈資源，繼而用于自身，讓感性思維、抽象思維中的簡單感知過渡到更加整體的舞蹈形式呈現意識的實踐。基于此，學生在自主創意空間中的學習主動性，無論是在現代舞，還是舞蹈實踐創作等學習與創新上都更加實際且嫻熟。

三、提高多媒體技術在舞蹈實踐教學中科學應用的有效方法

（一）創設教學情境，豐富教學內容

雖然舞蹈是一門藝術類課程，但同時，“藝術類課程”的意思也意味著該類課程在基礎的文化知識學習上不僅注重學生的知識轉化實踐力，還對學生的洞察力、敏感度等要求更高。因此，在高校的舞蹈課程中加入多媒體技術，舞蹈教師不僅要在基礎的多媒體視頻、音頻等利用手段上有機結合。還要以此為基礎，創設易于提升學生審美情趣的實際教學情境，以此將舞蹈課程的教學內容豐盈化，讓學生對于舞蹈內容的學習善于走出局限思維，擁抱多種舞種內涵。

例如：湖南理工學院舞蹈專業實踐課程《湘北民俗舞蹈表演與文化》，教師播放湘北區域民俗舞蹈創作作品讓學生觀看，讓學生通過直觀的作品形式對向北地區民俗文化有簡易認知，繼而以及細節化暫停講解為主，拓展該作品背后的風俗、民風，學生可以對其了解的更加深刻，學習動作也更加身臨其境。

（二）優化教學資源，提高教學效率

在高校的舞蹈課程教學活動中，利用多媒體技術的穿插使用，可以以課堂授課的資源性優化為教學模式的基礎創新，即在舞蹈課堂教學過程中，舞蹈教師仍然基于傳統的教學節奏展開有關舞蹈歷史或者舞蹈文化的細節闡述，加深學生對舞蹈動作的感性理解。繼而使用多媒體設備更換同一舞蹈的多種伴奏，讓學生對于教學資源的深化可以伴隨伴奏或奔放或熱烈或深沉的音樂感性將舞蹈動作融入同樣情感成分。

例如：在《舞蹈編創》實踐教學過程中，打破傳統的《天鵝湖》固定伴奏，以音樂改編、風格改編或者舞蹈動作改編等多種形式展示《天鵝湖》的不同演繹，讓學生對于伴隨音樂獎難以理解并連接的舞蹈動作增多串聯方式，甚至也可以由對比體驗展開舞蹈教師的親身改編示范，助推學生舞蹈思維的綜合發展。

（三）強化學生的審美能力與學習成效

多媒體技術在高校舞蹈課程中的應用，不僅可以為舞蹈視頻播放或解讀提供便捷的呈現平臺，還可以在教與學的過程中為學生搭建除舞蹈教師以外的新的學習平臺。讓多媒體技術與學生自身對網絡工具的依賴使用相結合，并多層深化學生的網絡素養，最終使學生在課堂內的舞蹈學習之外，亦能根據自身的學習情況與身體條件自行在網絡平臺中收集適宜的舞蹈風格，然后將興趣與專業融合拓展，尋找到適合自身舞蹈特征的舞蹈資源，實質提升學習成效。長此以往，學生不僅可以在不斷的實踐探索中，借由舞蹈表現的美感將自身審美能力內化激發，還可以借助多媒體的便捷自由錄制視頻，以供相互學習與交流。

例如：北京師范大學舞蹈系《舞蹈與影像》課程，教師在課內向學生解說肢體動作與影像的關系，學生在實踐創作中尋找藝術元素、借鑒影像手法，從而創作出別具風格的舞蹈影像作品，最終達到實踐教學目的。

（四）加強多渠道的教學反饋，改進教學

多媒體技術不僅可以在切實的課堂教學過程增深學生的感性感受，深化學生的審美意識，還可以在課外的反饋評價上科學的建立學生與舞蹈教師的多元互動，便于舞蹈教師以多渠道形式收集學生的教學意見與建議，并將學生的意見在舞蹈課程的實際實踐中合理結合，體現教學活動改進的可行性。多媒體技術的結合應用還利于舞蹈教師與學生角色轉化，在和諧的師生關系中體會師生之間的相互正向影響。學生可以在即時反饋中講述個人分析觀點，與舞蹈教師交流對于舞蹈的理解，舞蹈教師也可以將學生提出的各種不同意見收納總結，通過這些信息反映出的具體事項進行教學方法的優化與完善，使學生與教師都可以在良性的互動中建立更深層羈絆，舞蹈課程的實踐教學更加科學。

四、結語

綜上所述，高校舞蹈專業舞蹈課程的教學方式需要隨著時代的發展同步創新，與時俱進的吸收先進的教學手段與教學工具，利用科技來開展實踐性與教學性同步的專業化教學，以此培養出適應社會發展需求、適應科技進步的高素質綜合人才。舞蹈作為一門視覺藝術，對于多媒體技術的利用不能單一局限于舞蹈動作與舞蹈文化的基礎教學，更是需要將審美意識、創作意識、創新意識的培養借助多媒體實質開發，以此發揮多媒體技術的實際應用價值。