“掛縣強農富民工程”促進農林高職院校教師培養的調研報告

戴文 戴昳然 鄭鑫

摘要 ? ?本文圍繞高職院校實施“掛縣強農富民工程”，介紹了江蘇農林職業技術學院蘇南組科技幫扶存在的問題及成效，為探索職業教師培養提供了科學參考。

關鍵詞 ? ?掛縣強農;農林高職院校;問題;成效

中圖分類號 ? ?F327 ? ? ? ?文獻標識碼 ? ?A

文章編號 ? 1007-5739（2020）04-0258-01 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 開放科學（資源服務）標識碼（OSID）

近年來，各地職業教育辦學規模迅速擴大，教師隊伍數量隨之增加，一大批中青年教師充實到教師隊伍之中，為職業教育團隊注入了新鮮血液。沒有職業教育的現代化就沒有教育的現代化。職業教育改革的目的就是要提高職業教育的培養質量。2019年1月，國務院印發《國家職業教育改革實施方案》提出將“大幅提升新時代職業教育現代化水平”設定為目標。李克強總理在《政府工作報告》中提到，高職院校2019年大規模擴招100萬人。目前，全國職業教育改革進行得如火如荼。如何培養教師讓他們盡快成長，成為擺在面前的一個重大課題。

1 ? ?新時代職教教師教學能力培養存在的問題

1.1 ? ?教師缺乏教育教學實踐操作技能

《國務院關于大力發展職業教育的決定》文件，對加強師資隊伍建設方面提出更高的要求，然而現有青年教師絕大部分來源于本科院校，接受的是普通高校學術型、工程型的系統理論培養，缺少教學工作經歷、經驗，缺少教育教學實踐操作技能，缺少事業發展的方向感。辦學規模的擴大和老教師相繼退休，造成青年教師基本功較差、教學功底薄弱。

1.2 ? ?重學歷輕技能現象嚴重

教師來源于社會招聘，對企業工作經歷十分看重，如從事過什么樣的職業、是否具有項目開發的能力、企業工作時間達到若干年以上。但在招聘過程中，重學歷、輕技能的現象仍然存在。一些技能強、實踐工作經驗豐富但學歷低的能人、工匠卻被拒之門外。即使是一些能人、工匠被招聘也會因人事性質、工資待遇等各方面原因而流失[1]。

1.3 ? ?職業院校教師到企業實踐培養模式實效性差

通過教師到企業實踐使教師的專業技能與當前技術水平同步，豐富了教師的創業工作實踐經驗，提升了專業教師實踐教學能力，培養了一部分“雙師型”教師隊伍。然而，這種培養流于形式，實效性差。比如：企業不配合，教師不努力，缺乏實踐活動的監管機制，缺乏補償性制度，教師積極性不高。

2 ? ?“掛縣強農富民工程”成效

2009年，江蘇省啟動“掛縣強農富民工程”，各地的農業研究教學單位與市（區）、縣結對，強化科技合作，實現產業發展上水平、農民增收得實惠、科技能力獲提升的多贏局面。江蘇農林職業技術學院蘇南組的教師通過“掛縣強農富民工程”，在科技幫扶中得到了鍛煉，積累了經驗，增長了才干。

2.1 ? ?利于教師理論與實踐相結合

近5年來，江蘇農林職業技術學院蘇南課題組在上興鎮龍峰村建設高檔優質藍梅基地2 hm2、示范6.67 hm2;在天目湖鎮桂林村、洙漕村、社渚鎮金山村建設新優茶高效種植基地2 hm2、示范6.67 hm2;戴埠鎮牛場村建立彩葉苗木種植2 hm2、示范6.67 hm2。以觀賞園藝苗木繁育和高效茶時生產為主攻方向，推動高效有機茶、藍莓、彩葉苗木等產業快速形成，培育“一村一品”特色專業村。在“掛縣強農富民工程”實施中，舉辦苗木技術培訓3期、茶葉生產培訓2期、茶葉職業技能培訓3期，進行藍莓容器栽培技術、青楓嫁接三角楓、南天竹嫁接火焰南天竹等技術培訓。這些培訓既培養了農企員工，也培養了蹲點教師。農林職業院校教師到對接點企業實踐促使教師體驗企業文化，鞏固已有的專業知識，了解生產流程，增強實踐操作能力。對教師來說，不僅提高了動手能力，也促進了理論知識的升華，讓教學接地氣。農林高職教師通過“掛縣強農”后來組織教育教學，教學強調了實踐性，激發了學生的學習興趣[2]。

2.2 ? ?利于教師專業性和創新性相結合

“掛縣強農富民工程”要求教師都必須參與項目開發，教師首先要不斷更新專業知識，其次要主動保持與對接農企的密切聯系，了解農企的基本技術狀況和最新技術需求，只有這樣才能滿足教學需要，符合學院對教師的要求。校企共同開展技術攻關，申報常州市農業工改更新工程，合作開發荔枝木起苗機，共同研究茶葉綠色防控繁育加工新技術、天目湖白茶茶園土壤肥力改良和優質高產栽培綜合管理技術，完善江蘇現代農業（茶葉）產業技術體系及江蘇省特糧經產業技術體系。通過科技創新與推廣工作，培養了教師扎根基層的熱情，提高了科技研發能力，組建了一支會研發、有成果愿服務的高素質科技隊伍，使教師既能“頂天”又能“立地”。同時，教師通過項目的實施等載體，提高了科研能力，拓展了專業視野，把握了專業和技術前沿知識。教師參與項目開發本身就是教師培養的過程，也是教師知識更新的過程，是教師素質提升的關鍵有效途徑。

2.3 ? ?利于教師綜合能力和素質雙提升

在職業教育轉型過程中，要求教師具備專業理論知識和專業實踐能力，同時更應注重綜合能力養成。要求教師既是傳授知識的“講師”，又是懂技術、懂管理、懂經營的“工程師”。教師職業能力要有專業性、方向性、技術性、操作性，還要不斷提高綜合素養才能適應職業教育發展。在“掛縣強農富民工程”實施中，在溧陽市白露山生態農業發展公司建設農業科技示范基地;依托金泉科技生態園，利用生物防治技術促進茶葉品質提升;依托南天竹合作社，建立牛場村彩葉苗木示范村及掛林村白茶生產示范村，助力示范鎮建設;依托沙溪生態農業有限公司，建立洙漕村新優茶種植示范基地，并開展現場觀摩，指導示范戶，應用“農技耘”APP開展農業技術指導服務。農林高職教師通過到農企鍛煉，教師能更多地關注培養學生收集、整理、使用信息和新技術的能力，以增強適應性和應變性。人際交往能力、合作共事能力、組織規劃能力、解決問題能力、創新企業能力、綜合職業能力的提升可為青年教師的終身學習奠定基礎[3-4]。

“掛縣強農富民工程”的實施，在農業技術資源整合、推廣機制創新、科技服務能力提升等方面都有了新的突破，工作取得了實效，提高了學院的影響力。從2019年實施“掛縣強農富民工程”以來，學校受到農業部表彰1次、中國青年報報道1次，連續5年受到省農業農村廳的表彰。“掛縣強農富民工程”的實施，使教師的社會影響力和知名度明顯增強[5]，1名被國家林業和草原局評為“教學名師”，2人次被農業農村廳表彰為先進個人，晉升高級職稱1人。“掛縣強農富民工程”的實施，使科研取得豐碩的成果。3年來獲發明專項授權7項，獲國家新品種1項，獲省認定品種1項，研發新技術6個，發表論文4篇。“掛縣強農富民工程”的實施，為農林教師培養提供了新途徑。

3 ? ?參考文獻

[1] 李仙玲.農林高職院校實踐教學的問題與對策[J].安徽農業科學，2007（25）：8019-8020.

[2] 李志方，王健，薛德華，等.“333”科技服務體系開創“掛縣強農富民”工程新局面[J].江蘇農村經濟，2012（11）：72.

[3] 黃莉新.開創掛縣強農富民工程建設新局面[J].江蘇農村經濟，2011（4）：8-10.

[4] 吳植，王潔，周霞，等.泰州市姜堰區掛縣強農富民工程工作舉措及成效[J].現代農業科技，2017（22）：257-259.

[5] 李大寨.我國職業教育教師培養培訓模式研究[D].楊凌：西北農林科技大學，2012.