應用型本科院校《數據結構》微課及教學改革研究

李曼 石鋒 張少應

摘要：按照“全面建設合格課程，重點建設學院重點課程，創建學院優質課程”的建設思路，不斷進行課程教學改革與創新。針對目前《數據結構》教學中存在的問題，進行應用型本科院校《數據結構》課程教學目標及教學對象分析，提出了從教學內容組織、教學方法、實驗教學和考核方法四個方面進行教學改革的方案。以陜西省第二屆微課競賽三等獎作品為例，分析數據結構中《棧的應用》中的主要知識點、教學設計及授課效果。教學實踐表明：該方案的實施可取得明顯的教學效果。

關鍵詞：微課課程;應用型本科院校;教學改革;教學方法;雙向互動

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）03-0130-03

《數據結構》是計算機科學與技術專業、軟件工程及相關專業的一門重要專業基礎課。通過該課程的學習，使學生能夠針對實際問題，分析數據之間的關系，設計合理的存儲結構和算法[1]，為后續課程學習打下良好的基礎。學生學好該課程，對于學習其他課程、考研以及培養解決問題[2]的能力等至關重要。因此，該課程教學改革的研究具有非常重要的意義。

按照“全面建設合格課程，重點建設學院重點課程，創建學院優質課程”的建設思路，加強課程建設，不斷進行課程教學改革與創新。針對目前《數據結構》教學中存在的問題，提出了從教學內容組織、教學方法、實驗教學和考核方法四個方面進行教學改革的方案。

1《數據結構》教學目標及教學對象分析

1.1 教學目標

通過《數據結構》的學習，知道《數據結構》這門學科的性質、地位和獨立價值[3];理解算法在數據結構中的地位和作用;知道數據結構的研究范圍、研究方法、研究現狀和未來發展趨勢[4];掌握數據結構的理論實質內涵;熟練掌握數據結構算法實現的基本方法。

1.2 教學對象分析

《數據結構》的教學對象是計算機科學與技術專業、軟件工程專業的本科二年級學生，此類學生在學習《高級語言程序設計》課程的基礎上，再學習《數據結構》課程，就具有比較堅實的理論基礎[5]，具備用C語言開發應用程序的能力，能夠更加深刻的理解和領會《數據結構》中算法的實現思想和實現過程。

課程開設前，組織學生召開教學聯系會，通過和學生面對面的交流，發現學生對基本語法、基本概念掌握情況，如單個知識點掌握較好，但綜合應用能力較弱，動手能力有待提高。

在學習、研究《數據結構》課程標準以及本課程現在所用教材的基礎上，對教學內容進行精心設計，在教學實施過程中注意采用靈活多樣的教學形式，引導學生在學習過程中養成積極思考的習慣，激發學生的學習熱情，最大限度發揮學生的主觀能動性和創新精神，培養學生的探究意識和科學精神。

2《數據結構》的教學組織與微課舉例

《數據結構》是一門專業技術基礎課。貫穿《數據結構》的命脈是存儲結構和算法描述[6]，而描述又是圍繞線性結構和非線性結構進行的。每個章節之間既相互獨立，又相互聯系。教學中，如果能抓住主線，理清其內在聯系，對整個內容進行有機整合、合理安排，必將起到事半功倍的效果。

本課程制作SPOC平臺，通過課程建設將課程視頻、課件、大綱、評論、問答、輔助教學資源等上傳至平臺，學生可通過賬號進行學習。根據課程內容，召開相關見面會、團隊成員一起進行微課的設計，包括字幕配音稿，音樂，素材，相關圖片，拍攝模式（外景拍攝模式+扣像模式+背景虛化模式）等構成。本課程每周4課時，共64課時，錄制視頻時每個知識點大概10-15分鐘，至少錄全部章節的一半章節內容。

2.1 線性結構

線性結構包括線性表、棧和隊列、串、數組和廣義表。其中，線性表是最基本、最簡單的一種線性結構（7J，掌握了它的原理及操作方法之后，對于棧、隊列和數組的教學就非常容易。因此，應該將線性表作為教學的重點，并以它為主線帶動其他章節的教學。在教學中，要重點分析其本質，并講清其內在的區別和聯系。

以陜西省第二屆微課競賽三等獎作品為例，分析數據結構中《棧的應用》等主要知識點授課。棧是限定在表的一端進行插入和刪除操作的線性表，特點是“后進先出”。本微課用一個實際問題引入教學，激發了學生的學習興趣。采用PPT、flash動畫和算法演示系統輔助教學，采用“問題鏈式”等多種教學法相結合，層層遞進地與學生雙向互動，依次解決了以下幾個方面的問題：

1）棧的出棧序列如何求解？

2）中綴表達式求值如何通過堆棧來實現？

3）后綴表達式求值如何通過堆棧來實現？

最后用所學知識成功解決了開篇提出的問題，為課程的學習畫上了一個圓滿的句號。通過本微課的學習，達到以下教學目的：

1）學生了解棧的定義和特點。

2）學生掌握用堆棧進行中綴表達式求值的實現方法和算法思想。

3）學生掌握用堆棧進行后綴表達式求值的實現方法和基本步驟。

重點內容是棧的特點和棧的應用。難點是中綴表達式求值和后綴表達式求值。

2.2 樹形非線性結構

非線性結構包括樹和圖。主要涉及樹和圖的各種算法、知識要點以及在工程中的應用。其遍歷算法的本質是將一個非線性結構轉化為線性結構。

樹的重點是二叉樹，主要介紹二叉樹的概念、存儲、算法，樹的遍歷及線性化。重點要講清楚平衡二叉樹、排序二叉樹、滿二叉樹、完全二叉樹及最優二叉樹的概念，以及它們之間的關系，進而使學生對二叉樹有一個全面、清晰的理解。

2.3 圖形非線性結構

圖這一部分要以存儲結構鄰接矩陣、鄰接表、十字鏈表的教學為重點，對每種存儲結構，分析其利弊關系。圖的應用如最小生成樹算法、最短路徑算法、關鍵路徑算法等也是這部分教學的關鍵，學生往往難以理解和接受。這就要求教師詳細分析其算法的思想，以及其來龍去脈。在學生有困難的情況下，教師可以提供給學生算法的源程序，并讓學生上機實踐。

排序和查找也是以線性結構和非線性結構為基礎的。如查找過程和排序過程都可描述為二叉樹，因此，這部分內容應把講授的重點放在介紹其思想和方法上。

3《數據結構》的教學方法與微課教學設計舉例

3.1 教學方法

根據教學內容的特點，一般采用“問題鏈式”教學法、啟發式教學、研討式及案例式教學等多種教學方式。

針對《數據結構》課程層次性，邏輯性很強的特點，老師主要采用“問題鏈式”教學法，并通過flash動畫演示、課堂討論、“啟發式”教學等多種教學方法和手段，進行課堂教學。學生主要通過討論、提問等方式進行學習。

“問題鏈式”教學法的一般模式是首先通過引入，提出問題，然后解決問題，再提出問題，解決問題等等，以此類推，環環相扣，形成一個問題鏈。“問題鏈式”教學法，其本質是以“問題”貫穿整個教學過程，以實現教學目標，培養學生思維能力，激發創新潛能。

針對數據結構教學內容抽象、不容易理解、算法復雜等特點，進行實驗教學方面的改革。采用算法演示系統與C語言環境相結合的方式進行教學。算法演示系統可以動態地演示數據結構算法執行過程，使得抽象問題具體化，增加學生學習的積極性和主動性。注意教學方法的靈活性，組織學生進行問題教學、閱讀指導、研討、師生互動等，尤其是通過觀看演示模式，使復雜的理論知識形象化，具體化，增加學生的學習興趣，提高教學質量。提供給學生一些思考題，然后組織學生討論，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力和探究意識。

在教學媒體使用方面，重點研究多媒體等現代化教學媒體的應用，充分發揮其在教學中的形象、直觀等優勢[8]，以利于提高教學效果。在多媒體課件的制作中，突出本課程教學過程中重點、難點的演示，對一些抽象的內容以動畫的形式展示，幫助學生理解學習。

3.2 微課教學設計

下面以10-15分鐘的微課課程《棧的應用》為例，如表1所示，進行微課教學設計。

4 課程教學改革

4.1 微課教學改革效果

在學習、研究《數據結構》課程標準以及本課程現在所用教材的基礎上，對教學內容進行精心設計，在教學實施過程中注意采用靈活多樣的教學形式，引導學生在學習過程中養成積極思考的習慣，激發學生的學習熱情，最大限度發揮學生的主觀能動性和創新精神，培養學生的探究意識和科學精神。

采用微課的授課方式、“問題鏈式”教學法、啟發式教學、研討式及案例式教學等多種教學方式相結合的方式的教學，效果良好，作者所講授《棧的應用》作品獲得陜西省第二屆高校教師微課教學比賽三等獎。

1）變“被動學習”為“主動學習”，培養學生的創新性思維。

2）使學生從感性認識上升到理性認識，使教材內容化難為易，化抽象為具體，達到掌握知識的教學目的。

4.2 課程教學模式改革

教學模式一般可以分為集體授課和個別學習兩種，目前教研室所承擔課程的主要教學模式是集體授課方式，充分調動“教”和學生“學”兩個方面的積極性，讓學生始終主動參與教育教學過程。其中教學班是主要的教學組織，班級授課制是目前教學的主要組織形式。在教室合班或單班上課均可，建議每周安排2次課，即4學時。針對某些期班的特殊情況，可以采取個別學習的方式。

4.3 實驗教學改革

實驗課教學，在軟件工程驗室進行，確保單人單機，建議理論課開始20學時后，安排每周1次實驗課，即2學時。教學中加強實驗室教學這一環節，實驗內容結合DOS、Windows操作系統平臺，包括線形表的實現、棧的表示與實現、二叉樹的先序遍歷、二叉樹的后序遍歷以及二分法查找的實現等不同深度。讓學生動手操作、編制模式、上機調試。對每個實驗，均要求學生完成實驗報告。

學生業余學習場所應有校園網網絡資源，以便學生充分利用數據結構網絡資源進行課程內容溫習，為學生充分發揮學習潛力創造較大的空間和提供良好的平臺。

4.4 考核方式改革

1）考核目的

這門課程的考核目的是評價學生對《數據結構》課程的理解與掌握程度，通過分析算法、上機實驗等實踐環節，檢測學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，使學生具有較強的算法收集、分析、編寫能力;能夠在學習、研究過程中發現問題，并能夠運用所學知識去分析解釋，有一定的獨立思考、分析概括和創新能力。

2）考核方法

這門課程一門考試課，一般應安排在課程末或期末進行，采用筆試考試（80%）和實驗考核（20%）相結合的形式進行。筆試考試時間為120分鐘，實驗考核成績以實驗報告和上機完成情況給定。

5 結束語

由于《數據結構》是計算機專業的骨干、核心課程，也是大多數學校研究生入學考試的必考課程，因此，對于該課程的教學，不僅要從理論上進行探討，還要從內容組織、教學方法等方面進行研究。

《數據結構》是計算機科學與技術專業、軟件工程及相關專業的一門重要專業基礎課。也是大多數學校研究生入學考試的必考課程。結合陜西省獲獎作品《棧的應用》，我們提出了從教學內容組織、教學方法、實驗教學和考核方法四個方面進行微課及教學改革的方案，并在教學中進行了實施。選用較為適宜的教學方法和比較科學、先進的教學手段，有利于培養學生實踐能力和創新精神;構建“自學指導，課外訓練、實踐實驗技能訓練”三大課外自主學習體系建設，建立網絡教學資源庫，教學效果良好。

參考文獻：

[1]付向艷，蒲偉華，郭瑩瑩.基于雨課堂的《數據結構》教學改革與實踐[J].教育天地，2018（5）：223-224.

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[3]劉平山，張瑞霞，周婭.微課移動學習系統設計與教學實踐[J].當代教育理論與實踐，2016，8（5）：85-87.

[4]王海艷，駱健，基于微課的《數據結構》多元化教材建設研究[J].教育教學論壇，2017（25）：205-206.

[5]趙慶聰，基于翻轉課堂的數據結構課程實驗教學模式研究[J].大學教育，2016（02）：9-10.

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[7]張瑞霞，文益民，周婭，等.數據結構課程微課設計與應用研究[J].計算機教育，2015（16）：59-62.

[8]唐世剛，鐘萬林.互動式教學模式構建研究[J]教育理論與實踐，2013（18）：42-43.