談數學“合作學習”優化策略

應慧慧

[摘? 要] 在初中數學教學中，引導學生進行合作學習是《數學課程標準》倡導的三大學習方式之一. 合作學習不能走入“放任自流”的誤區，通過做好合作準備，奠定合作基礎;采取有效策略，確保合作實效;運用激勵評價，保持合作熱情這三大策略，能夠有效地對初中生的合作學習進行優化.

[關鍵詞] 初中數學;合作學習;課堂教學

隨著經濟的發展和科技的進步，有許多的學校在教育教學方面都展開了探究，意圖提高課堂教學的效果，探究的方向大部分都是圍繞如何進行學生主體參與式教學. 合作學習是《數學課程標準》倡導的學習方式，合作能力同時也是“核心素養”的重要構成，有效的數學學習方式不能單純地依靠模仿和記憶，動手實踐、自主探索和合作交流是學生學習數學的重要方式. 這就是說，學生需要在相互合作、交流、探究的過程中完成對知識的理解、應用、創新. 所以，在初中數學教學過程中，教師要有意識地開展小組合作學習. 因此在初中數學教學中，引導學生進行高效化的合作學習十分重要. 筆者結合自己的教學實踐，總結了一些學生合作學習的經驗.

做好合作準備，奠定合作基礎

合作是指個體之間為達到共同目的，彼此相互配合的一種聯合行動方式. 在初中數學教學中，教師首先要做好合作學習的前期準備，這樣，才能為學生在課堂上進行高效化的合作學習奠定基礎.

1. 基于學生學情，組建合作小組

在進行初中數學教學時，教師可以通過對學生進行分組來組織學生展開學習，利用這種方式進行學習時，基于學生學情進行合作小組的組建十分重要，這樣才能讓學生在小組內相互合作，共同進步.

比如，在對“圓的對稱性”這部分內容展開教學時，學生由于基礎水平各不相同，有的學生能夠理解圓心角、弧以及弦之間的關系，有的學生對此則表示難以理解. 教師這時讓學生在學習小組內進行討論和交流，以此來深化學生的理解. 這樣學生通過相互之間對不理解的地方展開交流，做到取長補短，進而提高了雙方的學習效果.

又如，一位教師在對“相似三角形”這部分內容進行教學時，就采取了小組合作學習的方式，教師首先為學生展示了幾個不同的圖形，然后根據學生的情況對學生進行了分組，讓學生以小組為單位對教材中的有關內容進行自學，通過自學來初步掌握有關的概念. 在學生的學習過程中，教師要為學生預留足夠的時間，讓學生能夠充分對此展開討論，同時教師要相信學生可以依靠自己的力量來學習.

2. 基于重點難點，精選合作內容

學習群體的合理組建是前提，學習素材的恰當選擇是基礎. 初中數學教學中，教師需要對教學的內容進行深入研究，挑選出那些適合合作學習的知識點，然后引導學生對此展開合作學習. 教師要將合作學習的特點與教學的目標相結合，并對合作學習的內容進行細致的安排. 在安排時，教師要將關注的重點放在學生合作學習時的交流與討論上，要保證學生通過小組的交流討論能夠激發學習欲望，最終實現教學目標.

例如，一位教師在對“用一元二次方程解決問題”這部分內容展開教學時，首先提出了一個問題來啟發學生進行思考：“假如有一個人患了流感，這種流感是一種可以傳染的流感. 經過兩輪傳染之后，一共有121個人得了流感，那么每一輪的傳染過程中，平均每個人都將流感傳染給了幾個人？”通過這樣的問題來激發學生的好奇心，讓學生在相互合作的過程中學習如何與人合作，在相互合作的過程中學習如何對問題進行分析和探索.

可見，在初中數學教學中，并不是所有的學習內容都適合進行合作學習，教師要在課前就對教學內容進行深入分析，要緊扣教學重點及難點內容引導學生進行合作學習，這樣才能達到很好的合作學習效果.

采取有效策略，確保合作實效

在初中數學課堂教學中，引導學生進行合作學習時，并不是隨意進行的，而是要在合作問題情境的創設、合作學習目標的制訂上采取有效策略，從而確保他們在課堂上合作學習的實效性.

1. 創設問題情境，激發合作興趣

對于合作學習，《數學課程標準》提出了明確的要求，教師在教學中要善于根據教學內容為學生創設合作學習的情境，這樣就能夠有效地激發他們的合作學習興趣.

例如，在對“勾股定理”展開學習時，一位教師就先為學生介紹了與勾股定理有關的一些歷史，讓學生了解其來源以及重要性. 在學習之前，教師還請學生提前對這部分內容進行預習，利用不同的途徑了解勾股定理的歷史，知道我國大概在什么時候證明了勾股定理，世界上證明勾股定理的方法一共有多少種，如果有興趣的話，還可以閱讀有關的書籍來進一步了解勾股定理的有關知識，并且嘗試對勾股定理進行證明. 學生在預習的過程中，將會學習如何進行資料的搜集，同時，學生之間還可以相互交流自己搜到的資料，通過這樣的學習方式，能讓學生學會如何進行合作和交流.

2. 制定合作目標，明確合作方向

為了引導學生更有效地進行合作學習，教師要讓學生在學習之前制定合理的合作學習目標. 只有這樣學生的學習才能保持一定的效率.

例如，一位教師在對“一元一次不等式”這部分內容展開教學時，就在課程開始通過一系列的問題來為學生提出了學習的目標：不等式具有哪些性質？一元一次方程的定義是什么？一元一次不等式和一元一次方程這二者之間有何異同、有何聯系？學生在合作學習時有了這些明確的目標，討論就有了方向，教師只需要在學生完成討論之后，請小組代表來回答問題即可. 在引導學生進行小組討論時，教師要為學生預留足夠的思考時間，之后再請學生展開小組合作學習，這樣才能避免學生出現思維懶惰的情況，同時還可以讓學生在這個過程中將獨立學習和合作探究相結合，有了明確的學習方向及學習路徑之后，他們自主化的數學合作學習自然能夠收到成效.

實踐證明，在初中數學課堂教學中，合作學習雖然突顯的是學生在課堂上的主體地位，但是，教師依然是學生合作學習的引導者，教師對合作學習進行適時引領與指導是十分重要的，這樣，才能讓學生的合作學習不流于形式.

運用激勵評價，保持合作熱情

要想在教學過程中充分發揮合作學習的效力，教師就需要設計科學的評價機制. 有了科學合理的評價機制，不僅可以檢驗學生的學習成果，還能勉勵學生在合作學習的過程中不斷努力. 同時，教師要在分組之后對小組內的個人以及小組都制定完備的獎勵措施，讓小組成員之間能夠相互幫助，相互監督，共同進步.

比如，對于小組和個人都可以利用積分的方式來展開學習，教師可以對學生在學習過程中回答問題以及作業的完成情況進行評價，同時還可以每一周或者每一個月進行評優，對于那些表現優秀的小組及個人都要進行獎勵. 這樣不僅可以讓學生有競爭學習的意識，還能夠有效鍛煉學生的團隊合作能力. 不僅如此，在對小組合作學習進行評價時，除了要考慮小組整體的表現，還要考慮小組個人的表現，例如小組中成員在課堂上是否有積極回答問題，在考試中成績是否有比較大的進步等.

利用合作學習的方式來展開初中數學教學，從根本上來講是教師將一部分權利交給了學生. 在合作學習之前，教師要引導小組的成員明白自己的任務以及目標，并且在小組中做好分工合作. 在學生進行小組合作的過程中教師不需要進行過多的干預，只要引導學生圍繞教學的目標進行觀察、討論以及交流即可. 小組成員之間的討論以及最后結論的得出都需要通過學生自己的努力來完成. 在學生學習的過程中，教師要時刻關注學生的學習狀況，對學生進行鼓勵和引導，幫助學生更好地完成學習任務.

實踐證明，數學作為初中重要的基礎學科，在教學中開展合作學習將有助于促進學生個性的良好發展和學生之間的相互了解，大面積地提高學生的學習成績，提高教學質量. 因此，在初中數學課堂上，為了確保初中生合作學習的有效性，教師及時對學生的合作學習進行評價是十分重要的，這樣，不僅能夠達到激勵學生的目的，并且能夠讓他們的數學學習積極性得以保持.

總而言之，在對初中數學展開教學時，教師可以引導學生通過小組合作學習的方式提高學習效率. 在教學過程中，教師要結合學生的學習情況不斷革新和完善小組合作學習，這里尤其要注意的是從學生的學習效果評估合作學習策略的運用情況，要建立恰當的反饋機制，教師還要考慮學生的學習基礎以及個性等等，保證學生在學習過程中能夠充分發揮自身的優勢，以此促進學生合作學習的高效化.