大學生人格特質與職業成熟度水平的分析*

郜慧英

(菏澤醫學專科學校護理系, 山東 菏澤 274000)

職業成熟度最早是由Super于1955年提出的，最初起源于vocational maturity一詞,是指個體在獲取相關職業信息后作出與本階段自我相適應的職業決策能力。Super認為人的職業發展是一個終生的過程，呈現出階段性特點，每個階段有著不同的發展任務和目標，只有完成了本階段的發展目標，才被認為是職業成熟的表現。后來Super的學生Crites繼承并發展了這一概念，并用Career maturity一詞詳細表述職業成熟度。Crites在1978年提出職業成熟度是個體做出明確的，并與此階段相適應的合適的職業選擇能力，是個體在職業生涯發展階段的個體職業行為。一個人的職業成熟度水平越高，就愈容易做出正確的擇業目標，從而達到其就業滿意。

人格特質又稱個人特有的屬性特點，最初是由美國著名人格心理學家高爾頓·威拉德·奧爾波特(G·W·Allport)提出的。人格特質理論在人格心理學中將“特質”定義為一個人最典型、最具概括性的特征。奧爾波特首先將特質分為共同特質和個人特質，又將個人特質分為:首要特質、中心特質、次要特質三大類。心理學家雷德蒙·卡特爾(R·B·Cattell)繼承了高爾頓·威拉德·奧爾波特(G·W·Allport)提出的人格特質的概念和理論，并在此基礎上發展了這一理論，他運用分析因素法將人格特質分為表面特質和根源特質。卡特爾經過多年的研究，提出了人格16種根源特質，并編制了《卡特爾十六種人格因素測驗》(16PF)。卡特爾認為每個人身上都具備這16種特質，不同的人表現程度偶顯差異。

大學階段是學生個體由依賴走向獨立的過渡階段，是檢驗學生成長能力的重要時間段，健康的人格特質對個體的職業發展、職業規劃和職業選擇起著重要的影響作用。本研究以全日制大學本科生為研究對象，探討人格特質與職業成熟度發展水平兩者之間的關系，為培養和塑造健全人格的大學生及提升本科生職業信心、職業選擇、職業行為等高水平職業成熟度提供調查依據，也為高校培養學生進行職業生涯規劃工作提供理論基礎。

一、對象與方法

(一)研究對象

本調查選取某綜合型大學本科生：優秀學生和普通學生共計500名作為研究對象，其中優秀學生多為：學習目標明確、學習成績優異、實踐能力強、擔任班團干部、社交范圍廣，交際能力強、多次參加社會實踐者。納入標準：(1)全日制大學本科生；(2)年級：大一至大四年級學生；(3)自愿參與調查研究。

(二) 研究方法

1.調查方法

2019年3—8月，采取分層整群隨機抽樣法對某綜合性大學本科學生進行問卷調查，由調查者對調查問卷進行詳細講解填寫方法后發放問卷，問卷按照匿名方式填寫，填完后當場回收。

2.調查工具

①大學生職業成熟度量表。由北京大學張智勇、榮煜、管延軍編制[1]，后于 2005 年修訂而成，適用于對中國大學生進行評價。此量表有6個維度，34個項目組成。職業成熟度量表包括：職業信心(6個條目)、職業目標(8個條目)、職業價值(6個條目)、職業自主(4個條目)、親友依賴(4個條目)、職業參照(6個條目)，34個條目均采用Likert 5 級評分，從“非常不符合”至“非常符合”分別賦值 1～5 分。結果得分越高代表職業成熟度水平越高。

②人格特質調查表。采用的是卡特爾16種人格因素( Cattell＇s16 Personality Factor) 問卷(簡稱16PF)，16種人格因素是各自獨立存在的。一個人不同于其他人的獨特特質是由不同的因素組合構成的。測試問卷由187道題組成，內容包括: 樂群性(A)聰慧性(B)穩定性(C)恃強性(E)興奮性(F)有恒性(G)敢為性(H)敏感性(I)懷疑性(L)幻想性(M)世故性(N)憂慮性(O)實驗性(Q1)獨立性(Q2)自律性(Q3)緊張性(Q4),16種人格因子, 每一人格因素由10-13個測試題組成的量表來測量,共16個分量表，16個分量表的測試題采取輪流序列編排，以便于統分，并使答題者做答時有足夠的興趣性，每一測試題有三個備選答案。

3. 統計學方法

根據研究目的收集資料，進行原始資料二次錄入，運用Epidata3.1軟件建立數據庫，運用SPSS17.0數據軟件進行統計分析和處理數據。并有描述性統計分析、Spearman相關性分析、t 檢驗。P<0.05 提示差異有統計學意義。

二、結果

(一)一般資料

調查者共發放調查問卷500份，有效收回468份。其中普通學生231人，優秀學生269人，男264人；女236人，平均年齡(20.43±1.89)歲。

(二)大學本科生中優秀學生與普通學生職業成熟度情況

(1)職業成熟度量表得分比較。優秀學生在職業信心、職業目標、職業價值、親友依賴維度得分高于普通學生，差異有顯著性(見表1)。

表1 大學本科優秀學生與普通學生職業成熟度量表得分比較(M±SD，分)

(2)卡特爾16種人格因素量表中優秀學生在穩定性、 有恒性、世故性、樂群性4個維度中得分高于普通學生，在實驗性維度得分低于普通學生，P<0.05差異有顯著性(見表2)。

表2 大學本科優秀學生與普通學生16種人格因素量表得分比較(M±SD，分)

三、大學本科生職業成熟度水平與人格特質的相關分析

為了解大學本科生職業成熟度水平與人格特質的關系，將人格特質及其各維度與職業成熟度水平各維度進行相關分析(結果見表3)。

表3 職業成熟度水平與人格特質的相關分析

注：*P<0.05;**P<0.01

四、討論

(一)大學本科生職業成熟度的特點分析

職業成熟度水平是基于發展的觀點來看個體職業選擇而引入的成熟度概念，用以衡量個體生涯發展的程度。職業成熟是個體心理發展的完善程度，如果一個人在某個職業發展階段達到了一定的職業認知，就認為該階段的職業成熟，能夠做出符合自己心智特點的職業選擇。大學階段是學生職業發展作出職業規劃和職業選擇的關鍵期，職業成熟度越高，代表學生具備好的準備狀態，能夠進行明確的、適當的職業選擇。

從結果可以看出，職業成熟度的6個維度中優秀本科生的得分均高于普通學生。職業信心是大學本科生經過職業規劃后，對未來職業發展所表現出的自信心。職業目標反映出大學本科生對自己未來的職業是否有一個明確的目標。量表中優秀大學本科生則有更強的職業信心和清楚的職業目標，優秀生對未來就業意愿、就業目標表現出更明確的方向，其就業后更容易滿足就業條件和職位。職業價值反映大學本科生是否有正確的價值觀，不受拜金主義、權利欲望的影響，量表中顯示高分者更側重實現自我的內在職業價值。

(二)大學本科生人格特質的特點分析

人格特質理論并不是把人定義為絕對類型，而是每個人都具有某些人格特質，只是表現形式不同。人格特質是人在社會活動中形成的穩定的、持久的的心理特征，一旦形成會對人的行為風格、辦事成效及事業成敗形成持久而深遠的影響。在某一時間段決定著一個人的思想情緒、學習工作成效和社會適應狀態。本調査顯示，大學本科生中優秀學生在樂群性、穩定性、有恒性、自律性、世故性等人格特質方面分值高，在各方面表現良好，但實驗性的人格特質較低。樂群性得分高者表現性格外向、待人熱情，容易與他人合作，適應能力強，個性積極，善于參加社交活動，在未來就業方面容易給對方留下好的印象，更易被用人單位接受與認可。高世故性得分者，善于社交、人情練達，得分低者率真、直爽、坦誠；穩定性得分高者思想成熟，情緒穩定，敢于面對現實，能沉著應對和處理各種復雜人際關系。有恒性分值高者責任心強，做事有恒心、工作細致、認真。親友依賴性維度反應在做職業規劃和職業選擇中是否征求父母和親友的意見，分值高的優秀生一般尋得父母親友的擇業建議，其就業意向的社會認可和支持度高于普通學生。在人格特質方面表現為樂群積極、情緒穩定、做事有恒心、責任感強的本科生，職業人格更強，在相處過程中更容易得到信任，受到就職單位的歡迎和領導重用。余穎聰，夏慧霞,陳飛等的研究也提示，優秀本科生具有自信、沉著冷靜、善于社交、人情練達、辦事效率高等人格優勢。

(三)大學本科生人格特質與職業成熟度水平之間的關系

研究表明，大學本科生人格特質與職業成熟度水平存在顯著相關。大學生人格特質中的樂群性、聰慧性、穩定性、有恒性、世故性、獨立性等與職業成熟度中職業信心、職業目標、職業價值、職業自主等呈顯著正相關；大學生人格特質中憂慮性、幻想性、緊張性與職業成熟度的職業信心、職業目標、職業價值、職業自主存在負相關。大學本科生高樂群性、聰慧性、穩定性、有恒性、世故性、獨立性等人格特質，表明大學本科生渴望展現自我、愛交際、善于與人交流，在認知上敢于創新，不循規蹈矩，也容易接受外界的新思想，嘗試冒險，視野開闊，行動力強，在進行職業選擇上的職業行為較為成熟，具備這些人格特質的大學本科優秀生更容易達到就業滿意和事業成功；低的人格特質的大學本科生，即使有高水平的職業成熟度也未見得有明確的職業選擇和成功的職業行為。只有具備高的職業成熟度水平和良好的人格特質，大學本科生才有更好的職業發展。

近年來,全國高校大學生的人數正在逐年增加，而隨著“大數據”時代的到來及全球智能化水平的提高，導致大學生需求量不斷下降，人才市場出現供大于求的局面，大學生就業形勢日益嚴峻。職業成熟度水平是制約大學生就業因素之一，大學生如果在就業前制定好職業規劃，有明確的職業目標和職業認知，職業成熟度高，加之自身具備良好的人格特質，就會有更好的職業選擇和職業行為。通過了解人格特質的特點，明確其與職業成熟度水平之間的關系，人格特質與職業成熟度之間呈現顯著相關。大學本科生中優秀生身上具備良好的人格特質，善于人際交往和處理人際關系，通曉為人處世方法，職業成熟度水平較高，更具就業的前瞻性、職業信心和職業選擇能力。因此，大學本科院校應加強對學生的職業指導，為學生做好職業規劃培訓教育，尤其是普通學生的職業教育問題，注重學生的職業心理發展，在做好職業培養的同時應注意人格特質的影響，切實加強大學本科生的職業素質教育，幫助學生塑造健康的人格，不斷提高大學本科生職業成熟度水平。