“互聯網+”背景下大學英語混合式教學模式探析*

李 健

(菏澤學院外國語學院,山東 菏澤 274000)

隨著教育技術的發展，人們教育觀念的逐漸進步，混合式教學這一模式開始被運用。混合式教學(Blended Learning, B-Learning)指的是把傳統的教學模式和現代的網絡化教學(E-Learning)結合起來的一種教學模式[1]，最早由國外專家提出，2003年北京師范大學的何克抗教授在國內首次提出“混合式教學”的概念。他認為，混合式教學既能充分發揮教師的指導、啟發、監督作用，也能充分發揮學生在學習過程中的積極性、主動性和創造性，兼顧了傳統教學和網絡化教學的優勢[2]。張其亮等人也認為，混合式教學在教學形式上是傳統面對面教學與網絡教學的結合；教學技術上是基于Web技術，音頻、文本、視頻和動畫等多種多媒體技術的結合；教學手段上是傳統教學手段和信息技術手段的結合；教學目標上能充分發揮教師和學生的作用，取得最佳的教學效果；教學評價上形成了過程評價和結果評價的結合[2]。

在互聯網技術快速發展的背景下，與傳統的單一式教學相比，混合式教學可以給學生提供一種參與度更高的學習體驗，使學生以自己為中心，在學習過程中享有更高的自主空間，代替教師成為學習體驗的控制者。因此，混合式教學突破了傳統教學模式上空間和時間的限制，不僅促進了教師的“教”，也推動了學生的“學”，充分利用了線上線下資源，發揮了兩者的最大效益。因此，推行混合式教學模式改革既是對當今“互聯網+”大背景下教學模式改革的積極回應，也是教育改革自身的要求。

大學英語課程是高等學校的公共基礎課程，是一門語言學習課，涉及到英語的聽、說、讀、寫、譯各個方面，還包括文化差異的學習和學生跨文化交際能力的培養。課堂教學在有限時間內無法實現如此大容量的教學內容，而混合式教學模式下可以把大量知識性的內容放到線上讓學生進行自主學習，課堂上只針對性地對學生線上的問題以及學習的重點、難點進行講解，或讓學生進行任務展示，可以有效地利用課堂時間。并且大學英語課程每一單元都自成一個話題，在混合式教學模式的指導下，利用多種現代技術手段，以單元話題為核心，把每單元的知識碎片化，以音頻、視頻、微課等多種形式呈現出來，能夠極大限度的利用資源，發揮學生學習的主動性，提高學習效率，最大程度地呈現學習效果。

一、大學英語的混合式教學模式

互聯網時代背景下混合式教學主要是線上教學和課堂教學的結合。在混合式教學理論的指導下，結合學校的實際情況，對傳統課堂進行解構并重構，大學英語混合式教學可以分為課前知識的輸入、課上知識的內化及應用和課下知識的鞏固與拓展三個部分。這三部分在豐富的語境下互相融合、促進和支撐，彌補了傳統教學的不足，有利于學生充分發揮其學習主動性，最大限度地提高教學效果。

(一)課前知識輸入。課文中純知識性的材料，如新單詞的學習(音頻)，課文相關文化背景的介紹(課件或視頻)，對課文的整體理解、框架結構的分析以及課文中語言點的理解和運用(課件或微課)，都會通過互聯網放到線上讓學生進行自主學習。教師會根據教學安排給學生布置線下學習任務，學生在學習過程中遇到的難點可在討論區討論，也可在線上與同學、老師進行交流。討論區的問題以及大家的交流所有人都可看到，本身就是一個互相學習、互相進步的過程。教師也會一直關注學生的學習進度，注意學生的問題遺留，適當參與學生的討論和問題答疑并選出典型性和特殊性問題在課堂上統一梳理和講解。雖是線下學習，卻是整個學習過程中最基礎和至關重要的一節，保證了學生課堂學習前的相關知識儲備，使課堂教學得以順利進行。

(二)課上知識內化。首先，學生通過在線學習獲取課文相關知識后，在面對面的課堂學習中按照老師布置的任務進行分組展示，如課文的思維導圖，或對課文的整體理解和某些句子句型句義的闡釋等，小組間進行打分評價，教師當場給予評價。然后對于文章的整體理解、課文的寫作技巧以及文中的難點等教師還需要進行系統的梳理和講解，其后對于線上學習學生的遺留問題，教師給予適當的指導，以問題討論或語言游戲或情景設計等形式引導學生找到問題的解決方法。混合式教學模式下的課堂不再以傳授知識為主要方式，而是或基于主題或圍繞語言或以技能為基礎設計的各項語言應用活動，通過小組成員的團結協作，共同在“用”的過程中逐漸提高英語語言的應用能力。這一過程既檢驗了學生的線下學習成果，又進一步鞏固、校正了所學知識，為繼續進行下一階段的學習做好鋪墊。

(三)課下知識的鞏固與拓展。學生在完成線上的知識學習和課堂上知識內化后，重要的是把所學知識運用到實踐。首先是完成書中相關練習，并根據所提供的參考答案進行校對、討論和答疑，進一步鞏固所學知識，檢驗學習效果。其次圍繞單元主題和所學知識對課堂學習進行適當的延伸拓展，如通過小組活動進行場景展示、角色扮演等活動，讓學生在課堂上展示其實踐結果并當場進行評價，鞏固提高英語運用效率。最后，會通過布置適量作業檢驗教學效果，如布置翻譯或寫作練習，學生可利用學習通進行作業互評，形成互相學習共同進步的良好氛圍。教師在線上進行適當的指導和資料補充，最終完成一個單元的循環性學習。

總之，課前知識輸入、課上知識內化和課下知識的鞏固與拓展三個部分是層層推進，互為補充的，每一步都是后一步的基礎，而后一步又是對前一步的鞏固與發展，是一個系統性的知識的獲取、應用和實踐的體系，整體上又可在每一個小單元循環進行。在這樣的一個層層推進、循環往復的學習環境中，學生得以不斷地鞏固舊知識，學習新知識，互相督促和進步，形成一個良性的學習環境，最終實現綜合能力的提高。

圖1 大學英語混合式教學模式

二、大學英語混合式教學模式的優勢

(一)教師主導性和學生主體性的最大限度發揮。混合式教學模式下，教師的主導作用不局限在課堂面對面的教學中，在學生的線上學習過程中還可以及時對學生的學習情況進行監督，并可以對討論區的一些問題進行指導，極大的開闊了教師“教”的空間。學生在線上學習的過程中，可以根據自身的實際情況，合理安排學習進度。在多媒體資源的協助下，不斷提高自身的學習能力和探究能力。在此過程中，學生學習的對象不僅僅來自于教師，還有其學習同伴甚至是學生自己，本身就是學生發揮主體性的一個體現。在課堂的語言應用以及課下的語言實踐活動中，隨著學生主體性自主能力的提高，各方面素質都會隨之提高。

(二)線上線下的有機融合極大延伸了教與學的時空范圍。每單元初始，學生通過線上學習，完成基本知識的輸入過程，為課堂教學打下良好的基礎。隨后的課堂教學是線上學習的繼續，在老師的指導下，通過成果展示、答疑解惑等進一步鞏固線上所學知識。而討論區部分更是無時無刻都與線上線下相結合，實時的展現學生的學習情況。在這樣的教學模式下，教學內容環環相扣，教學內容承上啟下，整個教學活動連貫有序，實現了教學效果的最大化。

在混合式教學模式下，教師的“教”與學生的“學”不局限于課堂上的50分鐘里，學生有了更多的自主學習時間。空間上，隨著網絡資源多元化的利用，教師的指導時間更多的延伸到了課堂外，學生可以多渠道的獲取有效資源，彌補了傳統教學模式中資源不足，課堂時間不夠的問題。

(三)評價機制的多元化使用。混合式教學模式下，對于學生學習效果的評價不再局限于學期末的一份試卷成績，可以通過學生的簽到、解答問題情況、課堂表現等多方面多方位地對其進行評價，避免了傳統評價機制的單一性，使評價結果更加客觀和全面，有利于學生綜合素質的發展。

結語

對于教學方式在“互聯網+”背景下的改革，國內有許多這方面的探討。但無論何種教學模式，教學效果的最大實現才是根本目的。雖然在大學英語教學的使用中，仍面臨著許多問題，如授課班級人數較多，學生的積極性較差等問題，相信在隨后進一步的實踐運用中，這種教學模式會展現出更強的生命力。