不打小報告，和諧促交往

陳相宜

在幼兒園日常生活和教育教學中，常常能見到這樣一類孩子。他們喜歡不間斷地走向老師，與老師互動、與老師交流。當然有時候這些“交流”會使老師十分矛盾，甚至這些孩子非常喜好在交流的過程中和老師“告狀”。

一、告狀分類及表現形式

告狀，從社會心里學角度來說，指的是人與人之間發生某種沖突，然而這種沖突不能輕易被化解，需借助第三方權威來解決糾紛的一種特有的人際關系。根據“告狀動機”，可以將告狀分為以下幾類了：

（一）家庭因素

在孩子上幼兒園之前不少家長在與孩子的溝通中經常出現這樣的對話。某奶奶“：小孫子呀，你在幼兒園要聽老師、阿姨的話，要是有誰欺負你了，一定要告訴老師，讓老師幫你解決哦！”某媽媽：“寶貝，幼兒園可好玩了，有和藹可親的老師、阿姨;有好玩的滑滑梯;有五彩的繪本書;還有各種各樣有趣的活動。但是如果在幼兒園里發生任何事情都要告訴老師，尋求老師的幫忙。”等等諸如此類的對話，在不少家庭里屢見不鮮。許多家長會告訴孩子解決小矛盾最好的方法就是告訴老師，久而久之，這種行為慢慢成為了幼兒園里常見的“告狀”行為。然而此時老師其實更像是一名警察，對這些“案件”進行偵察、處理。

（二）為了贏得關注，得到認可

案例1：集體教學活動中，由于教師沒有及時制止講話幼兒，導致幼兒為了贏得關注舉手告狀。

在手工活動時，老師在小朋友完成作品之后開始組織點評的環節，只見老師將孩子們的手工作品放在展示臺上然后請孩子依次來介紹自己的作品。正當一名幼兒說得正起勁時，沒被請到的一個孩子在和旁邊的小朋友講話并且聲音很響，導致坐在附近的幼兒坐不住了，于是鄰座的幼兒便舉手向老師告狀，說：“老師老師，旁邊的小朋友講話，我都聽不見了。”

案例2：孩子愿意將自己看見的事實與教師分享，期待教師的表揚，但不愿意去幫助解決問題。

午餐后，便是孩子們的自由活動時間，這個時候不少孩子紛紛拿出來自己心愛的玩具準備和同伴共同分享游戲。由于吃完飯的幼兒不多，所以孩子們都能遵守游戲紀律。可是沒過多久，遠處便傳來一陣爭吵聲，結果一名幼兒匆匆跑了過來，向教師反應自己看見班上比較調皮的一個孩子搶了另一個孩子的玩具，并且不愿意還給他。

（三）試探型告狀

4～5歲的孩子由于社會道德標準還處于萌芽階段，受年齡階段思維特征的影響，思維具有自我中心化特點，這種思維方式往往以自己的感受特點出發，導致他們平時在與同伴相處的過程中遇到無法解決的爭端只能完全借助于權威的第三者——教師，所以這個階段的孩子告狀往往是受到教師評價標準的影響。

（四）責任型告狀

幼兒責任心是指幼兒在社會交往中，對他所屬群體的共同活動、行為規范以及他所承擔義務的自覺態度、情緒體驗和行為傾向，包括責任認知、責任情感和責任行為。

二、影響幼兒“告狀”行為的因素

（一）幼兒的告狀行為與幼兒道德發展的特點相關

著名的兒童心理學家皮亞杰認為中班的幼兒處于前運算階段，在道德發展上處于他律道德階段或道德實在論階段。中班所謂他律是指兒童的道德判斷受他自身以外的價值標準支配。所以4～5歲的幼兒的告狀行為多是由道德感激發出來的。在對待游戲規則的態度上，這一階段的幼兒盡管自己掌握不全但卻把規則看作是神圣不可違背的，一旦有誰違背了游戲規則，即行為符合或違反規則的程度，這時往往會引發幼兒的告狀行為，從而不去考慮同伴的主觀動機。

（二）幼兒的告狀行為與幼兒活動類型相關

幼兒的告狀行為在不同的活動類型之間有著明顯的差異，在自由活動中最容易引發幼兒的告狀行為，而在規則游戲中幼兒則較少出現告狀行為。規則游戲是幼兒相對比較喜愛的游戲，而且活動中往往有較為豐富的操作材料，幼兒的注意力也較為集中，當幼兒專心致志玩游戲時，也就不會出現告狀的行為了。

三、教育幼兒告狀行為的策略與方法

（一）優化教學資源，提供豐富材料

多數幼兒的告狀行為源于日常生活中的小摩擦、小矛盾，幼兒在相處過程中出現矛盾是不可避免的。區域游戲中，教師要根據不同區域的受歡迎程度進行合理的區域劃分，并用線條、桌椅進行必要的隔離，避免相互影響或爭搶空間，不僅如此，在每個活動中我們還要考慮幼兒的參與人數，根據人數，投放豐富的操作材料，以滿足幼兒的游戲需求。

（二）針對不同性質的告狀，給予正確引導

1. 對于為了贏得關注而告狀的孩子，不宜給與鼓勵

4～5歲的孩子幼兒由于能力發展不完善，導致幼兒還沒有能力獨立處理事情。這類型的幼兒對于教師的依賴感較強，希望教師無時不刻的關注自己、肯定自己。

2.對于試探型告狀，應給予明確指導

對于幼兒的試探型告狀，教師應當及時肯定幼兒的行為。培養幼兒的判斷力和克制力。不僅僅要給出明確的答案，而且要通過教師的引導幫助幼兒逐漸形成良好的是非觀念。

3.責任型告狀，可以采取“小先生”制進行管理

“小先生”制是著名教育家陶行知先生提出的，既是以小孩子做教師，利用識字的小孩教授不識字的小孩或成人，以解決不急教育運動中師資奇缺的矛盾。在日常教育教學活動中，教師也可以充分調動幼兒內在的積極性，讓“小先生”成為常規的維持者，問題的處理者。

（三）家園合作，共促發展

由于現在的家長過于重視孩子智力發展，都希望自己的孩子成龍成鳳。缺乏其他品質方面的培養，甚至有些家庭還出現了4+2+1的現象，對孩子極為寵溺，從而導致幼兒社會性發展不容樂觀。因此身為教師應當在糾正幼兒的告狀行為的同時爭取家長的支持與配合。鼓勵家長放手讓幼兒獨自面對幼兒園的集體生活，自主面對與同伴的矛盾，在此過程中家長應做到不生氣、不介入、不怕吃虧。

總之，幼兒告狀行為的成因多種多樣，教師應嚴肅對待，正真走進幼兒的心里，深入了解幼兒，進行針對性的教育，使幼兒健康、快樂的成長。