讓數學課堂成為“動感地帶”

黃小琳

一、巧設情景烘托“動感地帶”

創(chuàng)設情景是一種發(fā)現向題、積極探求的心理取向。要在教學過程中使學生發(fā)現問題和積極探求，必須營造一種民主、寬松的課堂氛圍，讓學生的思維自由奔放。只有在輕松愉快的課堂氛圍下，學生的創(chuàng)斷意識才能得到充分培養(yǎng)，才能真正拓展學生的思維空間，才能有效地發(fā)展學生的個性。因此，要讓學生學好數學，創(chuàng)設真實且富有趣味性的數學情景就顯得尤為重要了。例如教學乘法時先復習用連加連減的方法，然后提出：“如果數量多的情況下也用連加的算法合適嗎？有沒有更簡便的方法呢？此問題一提出，猶如一石激起干層浪，教室里立刻失去了平靜，學生有思考的、探究的、爭論的，人人都有了求知欲，人人都有了表現欲。此刻，我因勢利導，引入新知，學生很快就進人了主動學習的狀態(tài)。

二、多種感官參與“動感地帶”

1.學會聽

“聽”是學生獲取知識的重要途徑。“聽”就是聽老師講課，聽同學發(fā)言。在課堂學習中不僅要認真聽老師講，還要認真聽同學發(fā)言，聽同學發(fā)言中存在什么問題。

2.學會看

“看”是學生發(fā)現問題的主要手段。學會看，就是培養(yǎng)學生的觀察能力和觀察習慣。在教學中可以提供給學生充分的觀察材料。觀察材料要準確、鮮明，要能引起學生的觀察興趣。教師要善于引導學生觀察，讓學生掌握正確的觀察方法。

3.學會做

“做”就是讓學生參與數學實踐活動。通過實踐活動，可以使學生獲得大量的感性知識，同時有助于提高學生的學習興趣，激發(fā)其求知欲。如在教學4的乘法口訣時我讓學生動手擺，在擺的過程中通過自己思考和動手，學生很容易就掌握了知識。聽過的可能就會忘記，看過的可能就會明白，只有動手做的才會真正理解。

4.學會說

“說”是用語言表達自己的思維過程的重要方式。讓學生在“動口”交流中大展身手，在充分展示自我思想的同時使不同見解或意見在相互碰撞中產生創(chuàng)新的思維火花，這樣學生就會因自己富有創(chuàng)見的觀點得到他人的認可而產生成就感。

三、師生互動激活“動感地帶”

教師要根據學生在課堂上的真實表現適時地調整教學策略和方法，用自己的智慧最大限度地激活課堂，促進課堂的動態(tài)生成。

除此之外，每次下課前5分鐘我都會問學生本節(jié)課學了什么、哪些地方需要注意？這樣的互動讓學生在學習新知識之后有一個自我表現、自我考核的機會，或許學生富有個性化的火花就會隨之進發(fā)出來，同時也調動了學生學習數學的積極性。

新課程呼喚“動態(tài)生成”的課堂，只有寬松、自由、開放、生成的課堂才是“動感課堂”。所以，讓我們的課堂“動”起來，讓我們的學生“發(fā)展”起來，讓我們的課堂“精彩”起來吧！