師生共生關系的內涵、特征及構建

溫富榮

師生關系是伴隨教育活動而自然生成的一種關系狀態。綜觀師生關系的爭論和變革，大多是把師生關系看成是教學過程中知識的寫出和輸入的關系。教育“教人成人”和“育人成人”的本質被忽略，教師和學生作為生命個體的人的需求被忽略，失衡、信任缺失等種種師生畸形關系的出現也就在所難免。本文擬從師生共生關系的內涵、特征、構建等方面作一個探討。

一、共生關系的內涵

共生關系的提出始于生物學，是指“兩種不同生物之間所形成的緊密互利關系”。共生關系中典型的代表就是犀牛和犀牛鳥：犀牛身上的寄生蟲為犀牛鳥提供了食物，犀牛鳥通過啄食犀牛身上的寄生蟲幫助犀牛解除了痛癢，雙方達成了互惠互利的和諧共生關系。

教育這一特殊場域中生成的關系——師生關系，不同于社會一般意義上的人與人之間的交往關系，可以和你、和他、和任何人發生、建立和終止交往關系。教師和學生之間的關系缺一不可，誰也不能離開誰而單獨存在，沒有了師就不存在生，沒有了生師也將不復存在，生態視域下師生之間是一個相互依存的共生關系，共生是師生關系的一個理想狀態。

二、師生共生關系的特征

共生關系被引入社科領域后，其內涵在與各學科的交叉研究中獲得了創新和拓展，但其賴以存在的基礎本質沒有變。

1. 互惠共贏。共生關系賴以存在的本質是互利，一旦互利的基礎消失，共生雙方的結構就會發生傾斜，失衡狀態下一方逐漸走向消亡，共生關系將不復存在。當然，師生關系中的互惠不僅僅指物質、金錢上的互惠，它更多的是追求一種生存狀態、精神以及情感上的互惠。教師從學生的成長中獲得自身存在的價值和意義，學生從與教師的交往中獲得成長的動力和更好的生活;學生的發展不能以犧牲教師的權益為代價;教師的成就同樣不能以犧牲學生的利益為代價。

2. 責任共擔。生命演化的動力是合作共生，合作意味著責任共擔。長期以來，社會無限放大教師的責任，習慣于把學生的各種問題歸結于教師。共生性師生關系認為教育過程中權責要清晰，教師的責任在于喚醒、激發、鼓勵和規范學生的意識和學習，學生的責任是主動配合教師的教育，履行自己的“學習自覺”。雙方是均等的，任何一方推卸本該承擔的責任，互惠的基礎被打消，互惠的質量也就隨之被消解。

三、師生共生關系的構建

共生是師生關系的理想狀態，理想狀態的建立需要關系雙方的塑造和支持，更需要處于社會化程度高的教師一方承擔起共生關系環境的創設責任，努力為理想狀態的形成提供生態環境基礎。

1. 角色認同。傳統的“授受式”師生交往時期，學生處于信息的劣勢，教師是知識的代言人，教師優勢明顯，對自身身份的認同度高，學生對教師的認同程度也高，師生的價值追求統一。隨著信息的普及，學生在知識習得上對教師的依賴程度降低，教師“知識象征”的身份被逐漸瓦解;教師為迎合大部分家長只看“升學”“分數”的目標與學生自我意識蘇醒后的“興趣”“理想”“自由”等觀念的沖突，以及社會多元文化的沖擊，師生觀念的分歧越來越大，導致師生互不認同甚至相互排斥。加之部分媒體局部放大一些負面消息，影響社會對教師群體的評價，學生對教師的認同、教師對自身職業的認同都大幅度降低，出現教師職業信念動搖、職業情感消極等現象。部分教師生出“多一事不如少一事”的態度，對學生的教育不敢管也不想管，師生關系的異化越來越嚴重。

教育是一門塑造生命的藝術，是需要教師傾心而為的事業，教師只有對自身職業價值準確認識并深深依戀，才能認真履行育人的職責，成為一名好教師，關心、認可、理解和尊重學生，在育人中遵循和而不同、異中求同，才愿意跟隨教育改革的步伐不斷地自我完善、學習和充實，提高自身的專業水平。學生在高效的育人過程中增強自身角色的認識，更好地調整狀態以適應環境，更好地投入學習與生活中，才能提升教師的職業價值認同，堅定其職業信念，以更加積極的態度投入工作。如此良性循環，師生的自我價值都在互動中得到體現和實現，互惠共贏的共生關系自然形成。

2. 接納喚醒。世界上不存在智力、能力水平和性格、行為習慣一樣的人，正因為有了個性差異，世界才變得絢麗多彩。教育，不只是為了升學，教育的核心是育人，培養人格健全的人。每個班級每個教師都會遇到一些學習困難或者行為習慣欠佳的學生，教師要一視同仁，無條件地接納每一個學生，擯棄“唯分數”的單一評價標準，包容、接納學生的不完美，盡自己的能力去喚醒、鼓勵學生，“為學生打開精神發展的世界，讓每個學生發現自己存在的獨特意義，自信而堅毅”。

教師不但自己要接納、包容學生，也要引導學生接納同學。可以通過開展“我是獨特的”“我能變得更好”“不一樣的你我他”“尋找身邊同學的長處”等主題活動，引導學生從自我期望中找到自己，用理解的眼光看待他人。

教育的本質是“一棵樹搖動一棵樹，一朵云推動一朵云，一個靈魂喚醒一個靈魂”。當教師以一顆開放的心，接納各類學生，喚醒學生的潛能意識時，師生、生生之間的關系就會變得融洽共生。

3. 善用共情。小學生思想還未成熟，經驗缺乏，且受知識和閱歷的影響，其判斷和處理事情的方式、方法可能顯得幼稚和可笑。成人看起來不值一提的小事，在小學生看來可能是天大的事。如果教師不懂得共情，沒有站在學生的立場去思考、洞察學生隱藏在各種言語和行為背后的需要，對學生的表達不耐煩而冷淡處之，或者只給予其簡單安慰，沒有做出有效的針對性反應，引起學生的情感失落，逐漸對教師失去信任，師生關系將疏遠而失去共生效能。

因此，教師要善用共情。當學生跟教師分享自己的快樂或碰到困難向教師求助時，教師要擺脫“成年思維”，站在學生的視野去理解學生的言行，跟隨學生一起享受他的快樂，或者幫助學生分析事件，引領學生走出事件，得到成長。與學生交流時，要運用合適的詞語和方式恰當把握與表達自己對他的同情和理解，諸如“你的眼淚已經告訴我……”“你是想……”“你的意思是說……”等句式，讓學生感覺到教師已經了解他的感受和行為，再通過諸如“老師相信你……”等話語，讓學生感覺自己被信任、關懷、理解和悅納，從而愿意親近教師，改善自己的學習方式、生活態度和行為，并在教師的潛移默化下，學會站在教師的角度思考、理解教師的言行。教師從學生的回應中感受到自己工作被理解和被尊重，心里的滿足感促使其更用心教育教學。由此，便架起了一座師生情感溝通的橋梁，從而建立和鞏固了師生間的共生關系。

（作者單位：福建省龍巖市武平縣教師進修學校）