走進新西蘭學校，感受中新教育差異

阮林葉

2018年暑假，筆者有幸赴新西蘭克賴斯特徹奇的艾丹場基督教學校進行為期一個月的游學。該學校提供新西蘭一年級至十年級的學習，筆者一行三人分別進入了該學校的十年級、六年級與二年級進行跟班學習。在到達新西蘭之前，我們了解到，新西蘭是西方教育中質優價廉的典范，在全世界都享有盛名。新西蘭學校原先的每一個工作都會有對應的政府部門對其進行管理，20世紀80年代新西蘭將各類學校的權責進行重新劃分后，不僅擴大了學校的自主權，也讓學校按照各自的特色進行教學設置與規劃，從而使教育體系變得更加科學化;教育工作中的招生決策、師資招聘、課程設置也都由各學校獨立負責，就連對教育工作產生重大影響的經費支配權利也下放到各學校手中。

艾丹場基督教學校的小學教室很大，每間教室里都有洗手臺、衛生間、儲物間、衣帽柜等配套設施，教室的布置情況很像國內的幼兒園，墻上布滿了色彩鮮艷的各種文化知識圖案、手工作品，甚至玩具，地面非常干凈，幾張長方形的矮桌放在教室中間，一個班級二十個左右的小學生就按不同的分組圍坐在桌旁上課。寬敞的落地窗外，新西蘭的綠草藍天觸手可及，上課中途，教師帶著學生走出教室進行半個小時的戶外活動也是課堂的常態。

新西蘭的小學一年級至三年級沒規定說必需使用教材，當然也沒有作業，這里的小學生課程主要有英語、數學、科學、體育、社會實踐，從小學高年級開始的野外拓展營（CAMP）等，還有向非英語母語學生提供的ESOL課程。按我們的理解，新西蘭小學生的主課應該是英語和數學，然而他們連主課都沒有固定的教材，許多教師會根據教學大綱的要求，按每個學生不同的閱讀水平發放一個故事本，由家長作為志愿者將各種故事從其他書上剪下來粘貼在本子的一面，留出另一面作為學生對故事閱讀后的繪畫、手工空間。特別值得一提的是，學校將學生的閱讀水平分為十級，在同一個班的學生的閱讀水平各不相同，每位學生要在同級的閱讀理解題的正確率超過80%后才能閱讀下一級的文章。在新西蘭，這樣的閱讀級數在各學校之間是通用的，非常有利于學生們在不同區域的轉校與升級。

在社會實踐課上，小學生要學習各種勞動技能，甚至包括烹飪、種植等家政內容。野外拓展營課程則是新西蘭教育中的一大特色，從小學高年級開始，一直延續到初中畢業，每年三天到一周不等，隨年級的增加而逐步增加。學生們由教師帶到野外進行拓展生活，學習采集、宿營等野外生存內容。與中國學生相比，新西蘭的教育少了許多循規蹈矩的灌輸式教育與壓力較大的各種考試，卻多了許多綜合能力的培養，這樣的不同風格說不上孰優孰劣，卻看得出雙方教育文化價值觀的差異與一些相同之處。

一、教育理念上的差異

我國的教育方針倡導學校應加強愛國主義、集體主義、社會主義教育，各級學校紛紛開展集體榮譽爭先活動，如優秀班級、榮譽中隊、重點班、火箭班等一直是各個學生努力贏取的目標;而新西蘭的中小學教育更注重個體價值，班級是相對弱化的概念，雖然每個學年都會有一次新的學生編班程序，但即使有按不同的學習程度分級的學生，學校也盡量讓各程度的學生均分在各個班級里。可以看出，在強調公平教育的新西蘭學校，他們雖然重視學生的學習成績，但也看重個體的努力過程。

愛國主義是教育必須提供的一堂人生必修課。新西蘭的中小學教育中也充滿著價值觀的傳遞，但更多的是對個人行為與品德修養方面的引導。例如，不亂涂亂畫，愛父母，認識自己，等等。新西蘭小學一年級的課本大綱，就有著對父親的描寫。故事本中畫有作為普通勞動者的父親給孩子傳遞溫暖的情感場景，通過活潑有趣的兒歌及時引導適齡兒童對親情的重視。

二、教育投入的不同導致教育精度的差異

從教育經費投入的總量來看，中國遠超新西蘭;但較之人口密度高的中國，地廣人稀的新西蘭擁有更多的人均教育預算，也有更多的空間強調教育資源的普及與公平分配。在新西蘭，一個小學的班級學生人數不超過二十個，教師能根據每個學生的不同學習能力而制定不同的教育教學方案，但這樣高精度的教育方式需要消耗大量的教育資源、精力、時間與教學體系的精心設計。據筆者所了解，許多當地的教師認為這已是他們不堪重負的工作量。

在我國，一個小學班級的學生通常多達五六十人，學生的課程內容也遠比新西蘭多，教師較難以對學生進行個性化的教育。同時，也正是新西蘭相對較高的師生配比，他們的教育信息化程度較高，我國雖然正實施教師信息技術應用能力提升工程2.0，但中西部仍主要以傳統的黑板和粉筆作為教學工具。教育信息化在我國仍需繼續推進，還無法達到新西蘭式的個性化等級教育的全面普及。

三、雙方均注重學生綜合能力的培養

我國教育非常重視學生德智體方面的培養，學生的課程學習能力強，快速心算、徒手開平方根、課文背誦等大多數中國學生必須具備的基本知識與技能往往讓外國學生驚嘆。針對部分學校缺乏勞動課，對勞動課重視不夠的現象，我國也極力倡導在學生中進行美育教育與勞動教育。可以看出，我國中小學雖然仍存在課業負擔重，超標、超前教學的現象，但隨著教育教學改革的深入，學生綜合能力與素質越發得到學校、家長、社會的關注與歡迎。而新西蘭從小學開始，他們看似親和力強、色彩鮮艷如圖畫故事書的教材學起來也不輕松。從一年級開始，教師就根據教學大綱的要求，引導學生自主進行相關課業的學習與思考，學生要自行尋找資料，給出對論題的看法與論據支持;教師會組織學生進行獨立演講，演講的時間視年級的不同而有差異。

與我國最顯著的不同在于，新西蘭的中小學特別重視學生關于“買賣”的教育，每年教師都會組織學生各自在家中制作蛋糕去進行戶外銷售，或者向親友推銷學校設計的小件物品，所得款項用于補充學校的活動費用。這樣的活動大大鍛煉了學生的社會活動能力，而不是在學習期間只單純地埋頭待在象牙塔中。

新西蘭的游學之行讓筆者開拓了眼界，得以多方面地認識不同國家教育體系的差異。新西蘭中小學教育體系提倡的快樂教育與我國目前的競爭式教育模式很難單純地評判優劣，筆者親身經歷過中國式的教育并體驗過新西蘭的教育，如果將這兩種教育理念與各自的優勢合而為一，則我們的學生不僅能有扎實的學習能力，同時又具備個性化的綜合素質，相信這樣更能促進學生的全面發展。

（作者單位：福建省福州第一中學 責任編輯：王振輝）