試析部編小學語文教材的編寫精神

汪潮

【摘要】教材編寫是一項系統工程，有宏觀決策、中觀設計、微觀執行的問題。其中最重要的是教材的編寫精神。本文主要探討部編小學語文教材的編寫精神：一個中心、雙軌路徑、三位一體。

【關鍵詞】部編教材小學語文編寫精神

我國從2001年開始了第八次中小學課程改革，其中的教材編寫提倡“一綱多本”，即依據一個《義務教育語文課程標準》（2001年初版，2011年修訂版），編寫多套語文教材。較有影響的小學語文教材是：人教版、語文版、江蘇版、上海版、中華版（本人主編）等，這些教材為繁榮我國小學語文課程、教材、教學、評價改革做出了重大貢獻，在教材編寫史上留下了深深的印跡。從2016年開始，國家教育部組織編寫了全國統一的小學語文教材，并在浙江、山東、湖南三省部分小學進行試教、試用。從2019年9月開始，全國各小學統一使用這套部編教材（教育部組織編寫，由人民教育出版社出版，北京大學溫儒敏教授任總主編），也稱“統編教材”。

編寫、使用和研究教材，首要的是對其主要編寫精神的解讀和領會。筆者認為，部編教材編寫的精神可以概括為：一個中心、雙軌路徑、三位一體。試分析如下。

一、一個中心

《義務教育語文課程標準（2011年版）》中有十條具體的“教材編寫建議”，它們是編寫小學語文教材最重要的依據之一。“教材編寫建議”中指出，小學生語文素養的培養最重要的途徑是讀書，認為“語文課程應注重引導學生多讀書，多積累”，提出“讓學生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實踐中體會、把握運用語文規律”“提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”。據此，部編教材全心致力于提高學生讀書能力這一編寫的主導思想。正如教材總主編溫儒敏教授所說：本套教材主攻讀書！

1. 多讀書。讀書非常重要，讀書的過程，讀書的積累，讀書的興趣和習慣的養成，本身就是語文。讀書首先要在“量”上做文章，以“量”取勝。課文當然是學生讀書的最主要對象。除此之外，教材還編排了課文后的“閱讀鏈接”“資料袋”，語文園地里的“日積月累”以及新的欄目“和大人一起讀”（1～2冊）“我愛閱讀”（3～4冊）和新的板塊“快樂讀書吧”（1～12冊）等，這些為“多讀書”提供了比以前各套教材更多的讀書機會和途徑。

2. 好讀書。這套教材非常關注學生讀書的姿勢、習慣和方法，在多種場合給予提示和落實，逐步培養學生對讀書的喜愛之情和良好態度，使讀書成為學生學習的一個部分和生活中的一種常態。

本套教材規定小學階段必背古詩詞124首。詩詞教學要做到“四不”：不要過多分析和交流，不要過多安排活動，不要過多思想教育，不要過多圖片資料。要擠出時間讓學生多讀幾遍，多讀幾篇，反復誦讀，讀得滾瓜爛熟。在讀和背中，感受詩詞的音韻美和語言美。如一年級上冊第二篇閱讀課文《小小的船》是一首詩，體現的是一種安靜的、平和的氣氛，所以不要安排過度的多媒體演示和過多的活動，要讓學生靜下來，讀詩、想詩、背詩。從小學起始，就要培養學生喜愛讀書的良好習慣。

3. 讀好書。這是關于本套教材選文的質量要求。本套教材選文有三個特點。

（1）文質兼美，具有示范性。教材所選文章大都主題清晰，結構鮮明，語言表達優美，堪稱學生學習的優秀范文。特別是精讀課文和習作例文具有較好的示范作用。

（2）文體配置，具有多樣性。本套教材具有文體意識，使用不同文體的文章，如童話、寓言、神話等故事類課文，兒童詩、現代詩、古詩等詩歌類課文，還有散文、小說、文言文，以及說明文、議論文等。這些文體在一個單元內有機組合，各種文體的比例合適，并適當增加了古詩文和說明性課文。

（3）名家名篇，具有文化性。教材所選文章大多都是中外著名作者的文章，大多保留了作者文章的原汁原貌，所以一般來說，本套教材的課文比以前版本教材要長而且有一定難度。

4. 讀整本書。本套教材特意引導學生閱讀長文章和整本書。一般的課文篇幅長度為：第一學段400字，第二學段600字，第三學段800字。超其字數則為長文章。本套教材涉及整本書的課外閱讀比比皆是，特別是新的板塊“快樂讀書吧”的設置，旨在培養學生讀整本書的習慣和方法。

由于閱讀量增加，就要求適當加快閱讀的速度。教材總主編溫儒敏教授曾甩下一句狠話：“語文高考最后要實現讓15%的人做不完。”2019年高考的答題量比去年悄悄增加了5%～8%。這些信息，就是對提高閱讀速度的一個急迫的警示。

二、雙軌路徑

部編教材的“雙軌”包括三個意思：一是自主讀與“和大人一起讀”相結合，二是課內讀和課外讀相結合，三是讀語文和讀文化相結合。

1. 自主讀與“和大人一起讀”相結合。本套教材遵循“學生是學習的主體”的理念，積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式，“鼓勵自主閱讀，自由表達，充分激發他們的問題意識和進取精神，關注個體差異和不同的學習需求”。但是，基于一年級學生讀書的實際，一年級兩冊教材專門設置了“和大人一起讀”的欄目，旨在大手拉小手，發揮家庭里大人對孩子讀書的親子、引導、監督作用。

2.課內讀與課外讀相結合。《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確規定了小學生課內外背誦優秀詩文的數量和課外閱讀的總量，要求如下：

部編教材上的課文、習題、其他材料的總字數大致如下：

可見，部編教材每冊的總字數在16萬字左右，純課文字數大概為其二分之一，即8萬字左右。這是課內讀書的基本數量。根據初步的評估，課內讀與課外讀的字數比例要求是1∶5。課內閱讀的數量遠遠達不到小學生應該閱讀的數量要求，必然要尋求大量的課外讀書的途徑。新板塊“快樂讀書吧”（1～12冊）主要指向課外整本書的閱讀。

3. 讀語文與讀文化相結合。本套教材既具有濃濃的中華民族的文化味，立德樹人，又明確提出語文元素的具體要求，語文味十足。這在本教材的版式、課文內容、教材配圖、篇章頁等方面都得到了充分的體現。

（1）語文要素的落實。教材語文要素主要是4個：必備的語文知識、基本的語文能力、適當的語文學習策略和良好的語文學習習慣。語文要素的核心是語言，它包括10個方面：從語言知識看，有“字、詞、句、段、篇”;從語言能力看，有“聽、說、讀、習（習作）、寫（寫字、寫話）”。小學語文要在感受語言、理解語言、積累語言和表達語言上下功夫，特別重視讀、背、寫。下面是一年級上冊教材上反映語言表達格式的一個很好的實例。

本套教材適當增加了古詩、古文的內容，編入古詩文 129 篇，占總數 30% 左右。小學一年級教材開始有古詩，三年級上冊就安排了第一篇文言文《司馬光》。三至六年級編入教材的文言文有15篇。對于小學生來說，文言文和現代文是兩個差異很大的話語體系，只有多讀才能增強文言文的語感。為此，江蘇省南京市鼓樓小學特級教師郭學萍（美稱為“長辮子老師”）進行了系統整理，并設計了“1+X”導讀單。

以上文言文從上古的《詩經》到清人的詩作，從古風、北朝民歌、律詩到宋詞元曲，均有呈現。此外，選文還涉及諸子散文、歷史散文、兩漢論文、唐宋古文、明清小品文等諸多內容。古詩文博大精深，表達精煉，值得多讀。

（2）文化要求的滲透。教材中的文化包括漢字文化、漢語文化、民族傳統文化、革命傳統文化等。部編教材的編寫很好地體現了三個回歸：回歸本源，回歸經典，回歸文化。例如，主要體現革命傳統文化的人、物、事的課文有：《升國旗》《吃水不忘挖井人》《朱德的扁擔》《難忘的潑水節》《鄧小平爺爺植樹》《雷鋒叔叔，你在哪里》等。

三、三位一體

1. 三維讀書目標。從知識與能力，過程與方法，情感態度與價值觀三個維度確定讀書的目標，并促使三位一體，整合協調優化達標。要防止只顧知識與能力的目標，而忽視其他目標的“三分之一”現象。特別是關于情感態度與價值觀，要精心思考，精確定位，精準教學。要基于學生角度，引導學生理解。如《賣火柴的小女孩》不是抨擊資本主義，而是感受童話的魅力。又如，《皇帝的新裝》不是說皇帝愚蠢，而是映射自己，每人都會犯錯。

2. 三方讀書者。學生是讀書者，教師和家長也是讀書者，學生、教師、家長三方共同構建一個“讀書共同體”。而且，要使學生好好讀書，教師和家長首先要讀好書。教師和家長好好讀書，學生才能天天向上。本套教材的使用需要三方的積極努力和共同配合。為此，筆者主編了與部編教材配套使用的《三方閱讀》叢書，為三方讀書者提供了一個共同讀書的樣式。

3. 三種讀書方式。讀書有法，主要是精讀、略讀與瀏覽。部編教材從三年級開始，把課文分為精讀課文和略讀課文。一個單元可以全部是精讀課文，也可以是由一兩篇精讀課文和一兩篇略讀課文組成。

從閱讀的課堂教學看，提倡兩種課型：A. 精讀（教讀）課。主要是教師教，一般要求講得比較細、比較精，舉例子，講方法，便于學生舉一反三。B.略讀（自讀）課。主要是讓學生自己讀，把在精讀課中學到的方法運用到閱讀實踐中，是學生自主的泛讀和瀏覽。前者猶如數學課上的例題教學，后者猶如數學課上的練習題教學。

教材總主編溫儒敏教授認為：這套語文教材比起以往的教材，更加注意課外閱讀的延伸，但是閱讀量還是不夠。所以主張加大課外閱讀，鼓勵“海量閱讀”，鼓勵學生讀一些“閑書”，也就是和考試甚至和寫作并不一定“掛鉤”的書，鼓勵讀一些“深”一點的書，可以“似懂非懂”地讀，“連滾帶爬”地讀。只有這樣，才能培養起讀書的興趣。

“1+X”“海量閱讀”已經是大勢所趨，而部編教材實際上也已經把延伸閱讀部分納入教學系統。我們需要做的就是在現有“1+1”的基礎上，不斷增加課內、課外的閱讀量，爭取做到“1+X”。

讀書無定法，主張開放性、選擇性、創意性讀書。為此，部編教材進行了與之有關的多種練習設計。比如，在課文后安排多次“選做題”。又如，在“語文園地”里設置“我的發現”，以培養學生發現知識特點和規律的創新意識。