幼兒園環境創設課程實施模式淺探

屠佳雯

幼兒每天除了家中大多數時間都在幼兒園，環境的潛移默化性對幼兒發展有著不可忽視的作用，幼兒園的環境創設至關重要。環境作為一種特殊的教育資源，能對身心處在發展階段的幼兒有重要的影響，良好的環境可以更好的開發幼兒智力，促進幼兒個性健康生長。幼兒園環境逐漸成為幼兒園教育的一種“隱性課程”。環境是作為一種教育資源，應通過環境的創設和利用，有效促進幼兒的發展。在進行幼兒園環境創設時要考慮幼兒園環境的教育性，應使環境創設的目標與幼兒園的教育目標相同。

一、幼兒園創設的意義

幼兒的生長離不開環境，環境對幼兒的發展有著巨大的影響，作為兒童生活、學習、游戲的場所，幼兒每時每刻都在與環境發生交流，良好適宜的幼兒園環境構建有利于促進全面發展。

（一）有利于幼兒身心健康發育

人的幼兒時期是個性發展和形成的萌芽時期，每個幼兒都是獨立的個體，擁有著不同的性格特征。有良好個性品質的幼兒園環境氛圍可以有效提高幼兒們的活動質量，有利于幼兒們的個性發展，促進幼兒的個性形成。

（二）有利于提高幼兒的創造力和想象力

幼兒們通過日常對身邊環境的觀察、體驗、操作、思索，會誕生出許多新鮮的、富有想象力的內容。幼兒們的天馬行空想象力是我們成人都自嘆不如的，但幼兒的大腦還沒發育完全，如果不注意保護，這種想象力很快就因年齡成長而被慢慢扼殺。

（三）有利于幼兒塑造審美觀

由于幼兒的大腦尚在發育，年齡小的幼兒審美觀具有明顯的直觀性，周圍看到、聽到和接觸到的事物，會逐漸慢慢滲入到幼兒的思想世界中，審美能力的塑造和形成深深依賴于這種直觀的感受。

（四）有利于樹立幼兒的自信心和積極性

幼兒們的繪畫及手工藝品展現的是幼兒們的所思所想。當幼兒們看到自己的作品被展示于教室，會產生成就感，可以讓他們覺得自己備受尊重，感受到成功的喜悅，側面激發了幼兒們的繼續創作的興趣和創作的信心。當如果有誰來到幼兒的班里做客，可以促使幼兒爭先恐后的介紹自己作品。

二、現有幼兒園環境設計誤區

（一）幼兒園環境創設主要理解為物質環境創設

現有幼兒園大多注重物質環境創設，相對于精神環境創設來說，物質環境創設具有直觀性，很容易被老師們所理解。但幼兒們所需要的環境是豐富多彩并且可以讓孩子感覺身心愉悅的場景。老師根據自己意愿組織的幼兒園環境雖然色彩紛呈，材料豐富，不再是冰冷生硬的舊課堂，但由于老師主觀塑造的環境無法讓幼兒所喜歡，幼兒依舊不會有歸屬感，產生厭園情緒很是正常。

（二）環境創設缺少孩子互動

老師以教育為目的出發，單方面的構建幼兒園教室環境，這是當前幼兒園環境創設所面臨的主要問題。由于年紀及身份的差異，有些教師很少注重培養幼兒的審美能力，不給幼兒動手嘗試的機會。但處于教師角度的審美理解制作的工藝品并不能被幼兒所接受，缺少對幼兒興趣及愛好的考慮，辛辛苦苦裝扮出來的教室卻無法吸引幼兒，浪費了老師的時間又會容易讓幼兒缺少興趣，討厭幼兒園，不想上幼兒園等等。幼兒是可以通過換乘創設來實現實踐能力提升的，我們應該要讓幼兒們才遇到環境布置當中而不是忽視幼兒們的地位。

（三）無意義的作品展示

部分老師認為，既然幼兒園環境創設需要孩子們互動參與，那么，把孩子們自己的繪畫、手工藝品放滿教室就好了。都是孩子們自己所制作的，孩子們一定都會喜歡。這樣的辦法其實并沒有什么錯，只是這樣單純的“作品展示”明顯缺乏對幼兒的教育意義，雖然達成了幼兒園環境創設互動性的要求，但單單的環境構建與環境創設的意義截然不同，這種做法也在一定范圍內造成了幼兒園環境資源的浪費。

三、合理創設幼兒園資源環境

教師環境創設時應對孩子仔細全面的觀察，了解幼兒的興趣與關注點，結合幼兒園的實際情況，和孩子一起對幼兒園的室內環境進行布置。

（一）創設豐富多彩的環境，滿足幼兒精神需要

幼兒園的環境會直接影響到幼兒的審美能力，我們要為幼兒創建一個幼兒喜歡，富于美感的環境。幼兒園進行環境創設時要符合幼兒的不同年齡時期的個性發展特點及興趣需求，年齡越小的孩子越喜歡自然色彩。森林、花園、草地、動物，一直是幼兒讀本中必不可少的事物，幼兒園環境創設應根據幼兒們的喜好出發，滿足幼兒對于自然界的興趣。

（二）幼兒園環境創設要體現互動性

環境具有教育功能，我們在進行環境創設時，可以和幼兒們集體討論決定教室內的裝飾內容和要放在教室哪里，這個互動性討論過程可以體現幼兒們小主人公的地位，讓幼兒對幼兒園產生歸屬感和信賴感。和幼兒們一起設計，一起準備材料動手制作，這個過程可以充分調動積極性使幼兒們得到潛移默化的教育。

（三）娛教娛學，養成幼兒良好習慣

幼兒的在手工藝品繪制的積極性很大程度在于幼兒能否自己選擇和使用材料，幼兒們的想法是很天馬行空的，無論是教師根據幼兒興趣提供材料鼓勵幼兒們繪制，還是教師根據教育目標所提供給幼兒們的操作材料，相似的材料在不同的幼兒受中都會出現不同的成果，我們應該鼓勵幼兒在手工藝品制作時展開學習活動，讓幼兒們通過手工制品的展示，發揮幼兒們的創新力和求知力。讓幼兒們對自己的手工成果進行介紹，闡述制作時為什么要這么做、這樣做的意義、這樣做想要描述的是什么等等。試圖了解孩子們的思想，這對后續教育工作的展開有很大幫助。同時，在指導幼兒進行操作活動時應該是一種“引領者”+“檢查者”的狀態。

結論：

環境對幼兒的成長和發展有著不可忽視的作用，幼兒們才是幼兒園的主人，我們要做的不僅僅是給幼兒們提供學習環境，也要讓幼兒與幼兒園環境產生理解和共鳴。隨著幼兒們對幼兒園環境構建的參與，使幼兒們對幼兒園抱有歸屬感。幼兒園環境作為一種“隱性課程”，有計劃有目的地利用幼兒園環境進行教學，可以更好的達到幼兒園教育目標，更有效的促進幼兒的發展。讓幼兒們在快樂的童年生活中收獲有益身心發展的學習經驗，才是我們進行幼兒園教育的根本目的。