提升農村小學生閱讀能力的策略淺探

陳可高

農村小學生的閱讀能力長期以來普遍弱于城市小學生，這一方面與農村學校的教學資源、教學條件、教學方法等有關，另一方面也與農村小學生自身的學習習慣、學習態度及學習能力等息息相關。而閱讀能力的鍛煉和提高對學生學習語文、培養良好語感、增強積累、培養思考能力等都大有裨益。《義務教育語文課程標準（2011年版）》也對小學生的閱讀能力提出了明確的要求，認為閱讀能力是學生綜合能力的體現。本文從當前農村小學生閱讀能力存在的問題入手，探討農村小學生閱讀能力的提高途徑。

一、農村小學生閱讀能力存在的問題

要探討如何提高農村小學生閱讀能力，首先要找出農村小學生閱讀能力存在的問題，才能對癥下藥，有針對性地開展教學活動。筆者結合教學實踐，發現如下問題。

1. 農村小學生缺少課外讀物。農村小學生缺少課外讀物，這是造成他們閱讀能力較為薄弱的重要的客觀因素之一。大多數農村小學生僅有教材，閱讀素材就是課本里的文章。除了紙質書的匱乏外，農村小學生也較少接觸互聯網。對他們而言，外面的世界是比較遙遠的。而在這個瞬息萬變的時代，網絡上的資訊時刻更迭，城市里的孩子每天接觸新聞、瀏覽視頻、觀看各類節目等，也是一種開闊視野、提升閱讀能力的途徑，而這些農村小學生是缺乏的。

2. 農村小學生對閱讀缺乏興趣。由于沒有形成良好的閱讀氛圍，農村小學生對閱讀缺乏必要的興趣。大多數學生都認為，只要完成家庭作業，就是完成了學業任務，對閱讀不夠重視，也沒有興趣主動、積極地去尋找有益的書籍來閱讀。久而久之，農村小學生的閱讀能力就越來越弱了。

3. 農村小學生沒有養成良好的閱讀習慣。即便有部分農村小學生會主動閱讀課外書籍，但由于閱讀方法不恰當、閱讀習慣不正確，閱讀效果也必然大打折扣。如在選擇書籍上，很多農村小學生可能更傾向于選擇漫畫書、圖畫書或是比較適合低幼孩童的童話、繪本，導致閱讀不能帶來良好的積累和提高的作用。

此外，農村小學生閱讀時較少能有意識地做讀書筆記，如摘抄好詞好句、邊閱讀邊思考、對有感觸的內容做標注、將一些好句運用到作文里等。對他們而言，閱讀已經是比較勉強的了，更別談養成良好的閱讀習慣了。

4. 教師和家長沒有正確引導農村學生閱讀。小學階段的學生正處于亟須家長和教師積極引導的階段，而農村學生的家長往往工作繁忙，有些人在外工作，孩子則留在家鄉讀書，家里的長輩又缺乏引導孩子閱讀的意識。另外，一部分農村小學教師在教學活動中，往往以考試為導向，更側重于課本內容的教學，往往忽視了對課外閱讀的指導。缺少了家長和教師等有能力的成年閱讀者的正確引導，農村小學生閱讀能力偏低也就不難理解了。

二、提高農村小學生閱讀能力的途徑

針對農村小學生在閱讀能力方面存在的問題，我們可以從以下幾個方面著手，提高農村小學生的閱讀能力。

1. 為農村小學生增設課外讀物。為農村小學生增設課外讀物，這是提高學生閱讀能力的首要途徑。只有閱讀量提升，閱讀的“質”才能得到保障，學生閱讀能力的提高也才有實現的可能。因此，從學校到教師，從家長到學校，所有農村小學生教育的參與方都要積極參與，通過建立圖書館、圖書室等方式，為學生購置新書、辦理借書卡，讓他們養成閱讀的習慣。如果經費有限，也可以通過在每個班級里建立圖書角的方式來實現，一排書架、一個柜子，就可以擺放各類圖書。還可以發動學生將自己家中的舊書拿到班上，并選取一名喜愛閱讀的學生擔任圖書管理員，或采取輪值的方式來管理圖書。將每個學生捐書、借書、還書的信息登記好，方便學生借閱、交流。長此以往，學生的閱讀量便能得到提高。

2. 提高農村小學生的閱讀興趣。興趣是做任何事的關鍵因素和內在驅動力，教師要著力提升農村小學生的閱讀興趣。提升閱讀興趣的方式可以多種多樣，如開展“讀書打卡”活動，向學生推薦好書，敦促學生閱讀書籍，每周評選一名“閱讀之星”，并予以獎勵。也可以讓學生撰寫自己在閱讀過程中的心得、感想，挑選寫得好的心得在班上朗讀，并在“開放式書吧”里展示。鼓勵學生多讀、多思、多寫，這樣，閱讀能力和寫作能力都會得到提高。

此外，還可以每月或每季度開展“閱讀競賽”，讓學生在比賽中鍛煉閱讀能力。在指定時間內，閱讀書目數量最多、撰寫讀書心得質量最高、讀書演講表現最好的學生，給予嘉獎。還可以讓學生針對閱讀內容進行角色扮演、互動探討、話劇排演等，用豐富多彩的形式提高學生的閱讀興趣，讓他們愛上讀書，從而自覺、主動地去尋找更多閱讀素材。

3. 引導學生培養良好的閱讀習慣。如果說增設課外讀物是提高農村學生閱讀的“量”，讓他們積累更多的課外知識，增長他們的見聞和增強他們的思考能力，那么引導學生培養良好的閱讀習慣則主要是著重學生閱讀“質”的鍛煉。教師可以向學生推薦一些有一定深度、廣度的書目，還可以在每節課上課前3分鐘，分享一段書籍中的好詞好句，引導學生談談自己的想法。將閱讀融入課堂，學生對閱讀的接受能力也會隨之提高。

除此之外，教師還可以積極指導學生對閱讀素材做筆記，讓他們將自己喜歡的句子、段落、故事情節摘抄到周記、日記里，并且引導他們運用到作文中去。對書籍里的一些開放性話題，教師也可以讓學生發散思維，思索更多的可能性和答案。教師不需要對學生的答案進行評判，只要學生提出想法，就應當給予鼓勵和肯定。

4. 家校聯動引導學生讀書。雖然很多農村小學生的家長在外地打工，但家長并非不關心孩子。教師要加強與家長的聯動，呼吁家長為孩子購置新書，與孩子聯系時多多關心孩子近來讀了什么書，有什么想法，鼓勵沒有外出打工的家長多陪孩子一起閱讀。家校聯動，雙管齊下，這才是最有效的提高農村小學生閱讀能力的途徑。

此外，學校還可以開設專門的閱讀課，如每周一至兩節，讓學生自由閱讀書籍，或閱讀指定書目，并在課堂上分享讀書心得。教師也可以帶學生外出觀察大自然，將所看所想與閱讀內容相聯結，讓學生意識到，生活與閱讀息息相關，書中的世界雖然別有洞天，但都源于生活。如此一來，學生會對閱讀素材倍感親切，畏難心、不適感也將得到有效緩解，從而更加主動、積極地閱讀。

總而言之，提高農村小學生閱讀能力的途徑是多種多樣的，重要的是從學校到教師，從家長到學生都要真正重視閱讀的重要性。此外，提高農村小學生閱讀能力并非一朝一夕之功，也不是僅靠教師個人力量便可達成，而是需要全社會的共同參與。只有這樣，農村小學生閱讀能力才能真正得到提高。

（作者單位：福建省漳平市永福中心學校? ?責任編輯：莊嚴）