構建陽光課程體系?助力學生全面而有個性地發展

趙丹陽

課程是學校發揮育人功能的重要載體和抓手，課程是連接教育目標、教師、學生和家長等的重要紐帶。近些年來，我校著力打造《陽光課程體系》，從而促進學生全面而富有個性的發展。陽光具有普惠、溫暖、浸潤的特點，我們以陽光隱喻我們的課程體系，我們期待全校師生通力打造的課程體系能夠普惠到每一位師生，溫暖每一個內心，浸潤每一個生命。

一、課程背景中的目標性

在辦陽光教育的辦學宗旨中，我校圍繞“播撒陽光辦教育”提出一個核心、三個愿景、形成發展的三個維度。其內涵是普惠（教育要公平惠及全體學生，使學生得到全面發展）、溫暖（教育以學生發展為本，在師生情感交融中實現學生素養的提升）、浸潤（在生活中滋養，在過程中浸潤）。在學校辦學目標的基礎上，我們進一步梳理、鎖定學生培養目標，完成了從宏觀培養目標到中觀執行目標的具化，又分解為微觀教學目標，形成目標的層層落實，為課程建設提供了落地生根的目標依據。

二、課程建設中的整體性

在課程整體設置、整體結構、整體實施中，結合陽光教育品牌我們構建了校本化課程模式。課程體系以陽光教育為核心，以人文素養、道德素養、科學素養、健康素養和藝術素養五個領域為維度，整合各級教育資源，消除教育壁壘和學校圍墻，將“六德四行四商”目標落實于課程實踐中。依托《基礎教育課程改革綱要（試行）》和學校課程設置文件，國家、地方、校本三級課程在我校陽光課程中不是簡單羅列和疊加，而是通過整體設計重構和全方位融合，成為一個有機結合的體系，在目標保證下，形成學年、學期、各月、每周的課程設置及課表安排。我們注重三級課程編排的比例，追求課程的實效性，形成課程合力，真正為學生的全面可持續發展奠定基礎。

三、課程實施中的獨特性

（一）學科課程奠基學生發展基礎，落實育人目標

核心素養中指出文化是人存在的根與魂，因此課程實施不僅是對教學內容的選擇和變更，更應是對學生學習方式和教師教學模式的變革。我校在教師教的研究上突出教師主體意識，重在培養教師團隊協作及研究能力。在創造、研究過程中采取模塊、主題式教學以及學科融合式研究，促教師教學有方和育人目標的達成。

1. 整合教材，課程模塊化

模塊化教學以素質為核心、以能力為本位，重在知識、技能和方法的掌握與應用。實施中我們分三步完成：首先以國家課程標準為依據，在研究中，對全冊教材進行模塊劃分。其次，依據模塊，在研究中確定教學目標、教學重難點、學時分配以及每學時具體內容。最后，教師依據主題模塊及自身優勢，選擇推優主題走班授課。在這過程中，教師梳理教材、設計教學的能力得到提升，課堂教學教有方法、有實效。

2.融合學科，課程主題化

采用開放型思維方式，讓同一年級、不同學科以同一學習目標、學習主題為切入點，將各學科相關知識點、能力提升點進行融合，改變由于學科封閉和人為造成的知識斷裂，有效促進知識間的相互補充。就教師而言，多學科融合，不僅使原有學科單一的主題變為多學科共有的主題，在教學上更加強了學科間知識的融通，對學生能力提升培養更為一致，有效提升育人效益。

3.融入藝術，課程素養化

我校陽光課程建設以“藝術”撬動改革，形成課堂教學中“知情意行藝”五維目標，我們將學科素養劇搬上課堂教學的舞臺，知識成為潤育“真善美”品格和培養人、塑造人的有效載體，在全學科中落實藝術素養目標，讓學生在知識的習得中掌握方法、形成能力、提升素養。

4.培育學法，課程主體化

在落實主體性課堂教學中，以打造陽光“五生”課堂為目標，依托“優學實踐三單”和“小組合作”學習方式，側重培養學生對學習方法的思考與選擇，讓學生學有法，學有趣、學有獲。

（二）模擬課程激活學生發展原動力，落實育人目標

“模擬社區”情景實踐課程以培養學生自我認知、自我管理、自我發展為目標，以有趣、有形、有益、有責的實踐陣地為載體，以儲值陽光幣的形式為抓手，實現在課程中激活學生主動發展的內驅力。我們的陽光幣分為美德幣、美行幣和美藝幣，每一個幣種對應我們情意行藝的相應目標，由不同層級的陽光幣發布者根據目標達成度發布陽光幣。當學生陽光幣儲值達到相應課程要求時，便進入了課程體驗，正是由于一次次快樂的課程體驗，使學生有了進一步落實培養目標、努力獲取陽光幣的動力，而正是在這樣的一種更為開放自主的課程實踐中，使學生在自律主動中不斷成長。

（三）拓展課程助力學生自主發展，落實育人目標

自主發展類課程是我校立足藝術特色自行開發的關注學生個性發展與成長的課程，共分為三級，一級啟蒙課程，二級素養提升課程，三級培育課程。在實施中我們力求突出三個特點：（1）突出學生個性的健康自主發展。（2）關注學生的可持續發展。（3）突出課程的自主選擇性。

四、課程發展中有效變革

（一）組織機構變革

在深化課程改革中，我校對組織管理機構進行變革，將原有教育教學部門進行整合，形成以課程建設委員會為核心的三大中心、十二小中心的架構。這樣的變革使學校工作緊緊圍繞課程開展，最大程度保證教師精力不分散，任務就是教書育人。

（二）教研方式變革

建構“三三三”校本教研模式，是指：“教研三重構”即重構教研組功能、重構教研形式和重構教研質量評價，從而形成教研主體化。“研究三分享”指思想分享、資源分享，方法分析，最終形成研究共同體。“教學三走班”為推優送課教師走班、自主選擇學生走班及同志分組跨學科師生走班，在互動互促互研中，形成師生全面而富有個性的發展格局。

（三）課程評價變革

我校課程評價從教與學策略的角度采取了行之有效的措施，進行三項變革：變師生由評價個體為評價主體，變關注評價結果為通過評價引導對過程的關注，變評價的定性作用為導行作用。如教師診斷性評價，就是要幫助教師尋找自身的優勢與短板，通過診斷，讓教師的優勢進一步擴大，同時讓自己的短板在課堂中逐漸轉化。

回顧課程建設一路走來，頂層設計下的目標建設，一脈相承，聚力發展;評價引擎下的課程建設，活力四射，聚力隊伍;藝術擎領下的學生潤育，個性彰顯，聚力成長！