物理導學案設計理念及策略

馬魁

一、引言

教育，不管是在過去還是在現在，不管是在國內還是在國外，它是一個永恒的話題。上到王侯將相，下到農民百姓，都在談論教育。達官貴人希望自己的子女能繼承自己的家業，農民百姓更是深信一句話：“知識改變命運”。我們的教育者一直都在研究怎樣才能使學生更好的接受知識，讓他們在最短的時間內，接受更多的知識，并于此同時，學生是快樂的，是興奮的，但是這種現象還沒有真正的出現。

到了21世紀，我們越發的發現學生越來越有個性，越來越不好教，教案對他們而言，好像有點不適用了。我們開始注意到了許多地方開始改革，現在把學生作為學習的主人，教師僅僅只是一個引導者和參與者。與此同時出現了許多以學生為中心的教學法，嘗試教學法，六課型單元教學法，一課一練，金華一中的學案，東廬中學的“講學稿”，還有成都市的“導學講評式”教學法。不管是那種教學法，他們的核心永遠都是兩個字“導、學”，導學案的目的即是正確引導學生學習，激發學生學習的熱情，讓他們主動學習，主動探究，從中找到獲得知識的樂趣。本文通過查閱大量資料，調研文獻，首先闡述學案的基本理論，接著闡述學案設計的程序與方法，最后是學案的具體展示。

二、學案設計的程序與方法

1.學案設計的基本程序

學生們學習的“學案”，看似簡單，但是它涉及到教學論、課程論、教育學、心理學方方面面的知識，這些方方面面的要求就對學案的編寫提出了相當高的要求。因此，學案的編寫，就不能像寫教案那樣隨便，必須按照一定的程序，積極的組織任課教師與相關研究人員，在相互交流討論的基礎上，以一種集體智慧的方式來展示。

（1）準備階段

學案作為當今一種新的教學理念的產物，編寫者不但需要學習學案的理論，而且還要改變那種“教的課程”的教學理念，樹立一種“學的課程”的教學理念。把以前“教什么”、“怎樣教”與“為什么這樣教”的重心轉變到“學什么”、“怎樣學”與“為什么這樣學”的模式下。因此設計者進行相關的理論學習是非常有必要的。

學案的編寫，必須要充分的了解學生的學情，不然設計者編寫的學案的難度要么偏高，要么偏低。將初步的學案交給學生學習時，要注意學生的學習表現，多與學生溝通，與老師多多交流，這樣才能更好的把握學案編寫的重點。

在充分了解學生的學情后，編寫者就必須認真專研教材，教師用書、學生學習用書等。把這些資料從學生學習的角度進行整理與篩選。新課程改革以來，教材便不再那樣唯我獨尊了，而是成為了供教學選用的例子和素材。

學案的編寫是一項復雜而又系統的工程，不可能由一個老師獨自完成。一門學科學案的編寫，不但需要集體老師的出力，而且還需要相關專家、教研人員的悉心指導，只有大家一起努力，充分發揮集體的智慧，才能編寫出良好的學案。

（2） 擬定計劃

“一年之計之于春，一天之計在于晨”。可見計劃是多么的重要，那么在這里擬定計劃，是指各個教師在接受任務后，所制定的具體編寫計劃。

a.首先是理論學習計劃;

b.其次是資料收集計劃;

c.再次是編寫計劃。

（3）初稿編寫

完整的學案的構成部分：學習課題、學習目標、內容分析、學習重點、學法指導、學習過程、學習評價、與學習鏈接等，每次編寫必須準確把握各部分內容的特點，才能保證學案的質量。在編寫中，要樹立和堅持學案設計的基本理念和基本原則，力求凸顯學案的四個特點：開放性、整合性、引導性、主體性，以及構成學案的十大要素：目標、背景、活動、知識、問題、學法、思想、能力、對話和評價。樹立一種“學的課程”的理念，以“學什么”與“怎么學”為主題，開展創造性學案的設計與編寫。

（4）討論修改

初稿的完成，必然會有一定的問題，教師應該積極約會時間和地點，相互交流討論，得到都認為比較完美的答案。通過編寫教師編寫學案的經驗告訴我們：“討論修改”是提高學案質量的一個重要環節。每一次的交流討論，老師們都有一種被提升的感覺，覺得自己成為了一個研究者、或者是一個探究者。

2.學案設計的基本方法

（1）學習準備設計的方法

學習準備大多數被設計為學習過程的第一個環節，主要目的是為學生學習新的知識前構建起良好的心理基礎，為學習新的知識作為鋪墊。學習準備的好壞決定著后續學習活動質量的高低。

（2）學習重點設計的方法

怎樣確定學生學習的重點呢？通過設計者多年的教學實踐和閱讀分析一些優秀教師的學案，歸納總結了一下幾種方法：課程分析法、地位作用分析法、例習題推斷法、學情分析法。

a.課題分析法：學習內容的標題就明白了學習的主要內容。比如牛頓第二定律，我們知道，便是本節的重點，這樣便不會脫離學習的重點。

b.地位作用分析法：教材知識體系中具有重要地位的知識、思想方法與技能是學習的重點。因此，可以分析學習內容，看它在教材知識體系中的地位和作用來確定學習重點。比如我們八年級學習的壓強（），它便是學習的重點，起著承上啟下的作用。

c.例、習題分析法：重點內容的學習要求達到理解、靈活運用分層次水平，在教材中一般都配置了一定數量的例題和練習題，幫助學生鞏固所學的知識。通過分析教材中例題和練習題的安排和配置，便可以確定學習的重點。

d.學情分析法：又叫做經驗分析法，根據知識本身難易或者根據以往學生學習理解本節內容的困難程度，再結合學生自身的理解水平來確定學習的重點和難點。

三、結論

通過本次論文的寫作，闡述了學案的基本理論，講述了學案的產生與發展，學案的兩種模式：“先學后教，當堂練習”教學模式和“導學講評式”教學模式;接著闡述了學案設計的基本程序和學案設計的基本方法。最后一部分是本文的創新點，具體展示了牛頓第二定律在導學案背景下的“導學講評式”教學模式的教學設計。希望更多的教師學習這種教學模式。