淺談實驗教學(xué)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

周玲

摘要：由于科學(xué)課在農(nóng)村不被重視，當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，實驗教學(xué)較為低效。針對這種現(xiàn)狀，我們要找出解決問題的對策，提高實驗教學(xué)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果，優(yōu)化小學(xué)科學(xué)教學(xué)。

小學(xué)科學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，《科學(xué)（3---6年級）課程標準》指出;小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心，而實驗教學(xué)就是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，動手操作能力，觀察能力，思維能力和表達能力的重要途徑，這些能力的形成與發(fā)展恰恰是探究式學(xué)習(xí)必不可少的，也是培養(yǎng)和提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要方面。可見，實驗教學(xué)在科學(xué)課教學(xué)中有不容忽視的重要地位。

一、當(dāng)前實驗教學(xué)中的低效性問題

由于科學(xué)課在農(nóng)村不被重視，又是“難教”的一門課程，也許是農(nóng)村學(xué)校相應(yīng)實驗器材的配備一時跟不上，或許是相應(yīng)專業(yè)師資欠缺，或許是長期遺留的城鄉(xiāng)教育資源的差距等原因的存在，導(dǎo)致了科學(xué)課的實驗教學(xué)不被重視，從而失去了實驗教學(xué)的真正價值，失去了學(xué)生獲取知識，掌握技能、體驗成功的機會，使實驗教學(xué)的質(zhì)量老提不上去，一些學(xué)生不認識燒杯、量筒、漏斗、更有甚者把玻璃棒當(dāng)成溫度計。因此學(xué)生在實驗活動中思維能力也很欠缺，不能認真對待實驗，仍然停留在看熱鬧的層面;學(xué)生的參與率低，相互之間合作不夠。如在小組探討活動中，有些學(xué)生只關(guān)注自己的事情，不理會老師和同學(xué)的講解與幫助，也不愿意參與活動;還有些學(xué)生把實驗儀器占為己有，沒有合作意識，這些都影響到實驗教學(xué)的開展。另外，有些科學(xué)探究實驗需要家長在課后協(xié)助完成，但是這些活動并沒有得到家長的重視與支持，再加上學(xué)生在課外實驗中缺乏主動性，勢必造成延伸實驗的現(xiàn)象，效果不理想。例如：在觀察植物的生長變化時，教師希望學(xué)生在家種一些植物的種子，由家長陪同學(xué)生每天觀察記錄種子的變化，但是有些家長沒有耐心與毅力，最終沒能幫助學(xué)生完成實驗。

二、解決對策

⒈重視實驗活動中學(xué)生的探究過程

科學(xué)探究能力的獲得，需要學(xué)生結(jié)合所學(xué)的科學(xué)知識，親自參與探究活動，在已有的感知和體驗的基礎(chǔ)上，將教師所講授的知識充分吸收內(nèi)化。科學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容是讓學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)科學(xué)、應(yīng)用科學(xué)，如何用心地探究科學(xué)。為此，在實驗教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生想出解決問題的方案，然后去驗證自己的方案。如100毫升的水能溶解多少千克的食鹽、一天當(dāng)中氣溫的變化有什么規(guī)律等。即使實驗失敗了，這種探究活動還是對學(xué)生起到了教育意義，學(xué)生也會自己去思考失敗的原因。再如講解“影響溶解快慢的因素”時，當(dāng)學(xué)生明白了溶解的意義之后，對同學(xué)提問：哪些因素會影響溶解的快慢？同時展示數(shù)量不等的食鹽、冷水、熱水、大小不一的燒杯等，引導(dǎo)學(xué)生去思考，然后回答問題，最后讓學(xué)生親自實驗，驗證他們的答案。這樣的實驗教學(xué)不但會使學(xué)生的情緒高漲，也會讓他們在實驗中發(fā)現(xiàn)自己的錯誤并改正。

⒉充分利用農(nóng)村的實驗資源

農(nóng)村里有一些植物和小動物，這些都有可能成為小學(xué)科學(xué)課中需要的實驗資源。如在《蝸牛》教學(xué)中，教師在一個班級里只是用幻燈片的形式向?qū)W生傳授關(guān)于蝸牛的身體結(jié)構(gòu)、運動和生活習(xí)性方面的知識，并沒有實物蝸牛，這樣的講解，學(xué)生只是了解了蝸牛的?部分知識;而在另一個班級中，教師上課時先問同學(xué)哪里可以找到蝸牛，然后組織學(xué)生捉蝸牛、養(yǎng)蝸牛，并且觀察蝸牛身體的顏色、眼睛、觸角、嘴巴等，觀察蝸牛喜歡吃什么食物，怎樣吃等，還有蝸牛是如何發(fā)現(xiàn)和找到食物的，在多種食物面前，蝸牛會首選哪種等。在飼養(yǎng)、觀察蝸牛的同時，學(xué)生不但了解了蝸牛的身體結(jié)構(gòu)、吃食情況，而且觀察到蝸牛的排泄和產(chǎn)卵。學(xué)生通過此類探究活動，獲得了對小動物的直觀體驗和感性認識，也體會到了科學(xué)實驗的樂趣，為以后的探究活動打下了良好的基礎(chǔ)。

3.聯(lián)系其它學(xué)科，讓學(xué)生體會到實驗觸手可及

在科學(xué)課程中，有許多知識是與其它學(xué)科密切聯(lián)系的。如《聲音教學(xué)》教學(xué)中，教師可以將其與音樂教學(xué)聯(lián)系起來，觀察鋼琴、架子鼓等樂器的特點及聲音的變化，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)琴弦的振動產(chǎn)生出聲音，琴弦的振動影響著聲音的強弱、高低;在《運動起來后會怎樣》這一課中，為了讓學(xué)生感受運動前后心跳和呼吸的變化情況，科學(xué)教師可以與體育老師合作，讓學(xué)生先跳繩兩分鐘，然后進行對比，再思考為什么運動后心跳和呼吸會加快;在教《讓橡皮泥漂浮在水面上》時，雖然學(xué)生都知道改變橡皮泥的形狀可以使下沉的橡皮泥上浮，但卻不知其原因，而通過“體積”這個概念的講解，學(xué)生就會明白這個道理。

4.嚴格實驗“操作過程”

學(xué)生實驗的成功與否，主要取決于學(xué)生對實驗中的重點、難點、關(guān)鍵以及操作的把握程度。做實驗每個學(xué)生都喜歡，喜歡動手做是學(xué)生的特點，但他們往往是在好奇心驅(qū)使下盲目亂動，一動手就忘了紀律，做了這一步不知下一步該做什么;或顛倒操作過程，少做漏做，導(dǎo)致實驗失敗，這就需要明確操作過程，嚴格按照執(zhí)行。為了不遏制學(xué)生的創(chuàng)作思維，提高學(xué)生實驗?zāi)芰Γ覀兛梢愿鶕?jù)實驗操作的難易程度運用各種辦法明確操作過程。①獨立設(shè)計補充式。有的實驗較簡單，我們可以讓學(xué)生自由討論設(shè)計操作過程，然后指名學(xué)生說出，其余學(xué)生討論補充。②學(xué)生操作補充式。例如教學(xué)《分離食鹽和水》這課，在實驗時，我就是先讓學(xué)生自由討論、設(shè)計操作過程，然后請其中一位學(xué)生上臺演示，其余觀看，再討論應(yīng)該改進的地方，這樣可以使學(xué)生對這一實驗過程印象深刻，等全體進行實驗時不會犯與之相同的錯誤。

總之，小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生“基本科學(xué)素養(yǎng)”的提高，如何上好它，值得深究。作為一名科學(xué)課教師，要切實轉(zhuǎn)變觀念，同時要結(jié)合科學(xué)課自身的特點，在實踐中不斷反思、不斷探索，在實驗教學(xué)中，要堅持以學(xué)生為主體，依據(jù)教材內(nèi)容讓學(xué)生進行觀察、實驗，激發(fā)學(xué)生積極主動參與的興趣和激情。在參與中觀察特點、發(fā)現(xiàn)問題、動手動腦解決問題，培養(yǎng)學(xué)生積極投入實踐，善于發(fā)現(xiàn)和總結(jié)勇于探索創(chuàng)新的良好習(xí)慣。