培養(yǎng)高年段問題解決的能力

陳慶玲

摘要：教學(xué)的目的是促使學(xué)生將知識學(xué)以致用，通俗來講，就是引導(dǎo)學(xué)生解決問題的過程，培養(yǎng)其解決問題的能力。在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，夯實學(xué)生解決問題的能力尤為關(guān)鍵，在教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)重視新課的引入;學(xué)會借助畫圖來梳理解決問題的思維;引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)之后進(jìn)行交流與合作;同時，啟發(fā)學(xué)生通過拓展視角和聯(lián)系生活來解決問題，使學(xué)生問題解決的能力不斷增進(jìn)。

關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)? 解決問題?? 拓展視角

隨著新課程改革的進(jìn)一步推進(jìn)，對于小學(xué)數(shù)學(xué)的要求更高了，數(shù)學(xué)課堂上不單單只是教授知識，更多的是讓學(xué)生把學(xué)到知識應(yīng)用到實際生活當(dāng)中去。因此教師在備課時，就要課前搜集大量的生活中的數(shù)學(xué)，從而讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊，從中找到學(xué)數(shù)學(xué)的樂趣。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)解決問題能力的培養(yǎng)更是說明了這一點。下面談?wù)剛€人的體會。

一、激趣導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的問題意識

一般來說，數(shù)學(xué)課堂是比較枯燥的，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情不高，教師在課前備課時就要多花心思，特別是授新課前，正所謂好的開頭是成功的一半。因此，新課引入時多半是采用激趣導(dǎo)入，例如游戲引入，故事引入，生活中的例子引入等，這樣可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，激活細(xì)胞，讓數(shù)學(xué)課堂“活”起來。

例如，講授五年級數(shù)學(xué)下冊《2、5的倍數(shù)的特征》時，上課一開始就對學(xué)生說：“過去一直是老師考你們，今天咱們換一下位置，讓你們考考老師，好嗎？”大家可以考老師，不知多高興，于是這些“小老師”紛紛列舉事例，我一邊回答，其他同學(xué)一邊演算，有的同學(xué)開始時還感到懷疑，經(jīng)過演算，結(jié)果確認(rèn)我的答案是正確的，由此學(xué)生的求知欲和積極性得到調(diào)動，他們興趣盎然，效果自然也不言而喻了。

二、借助畫圖幫助梳理題意

圈圈畫畫，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中必不可少的環(huán)節(jié)，許多數(shù)學(xué)問題的解決是借助圖形幫助理解題意的，這樣可以降低題目的難度，學(xué)生解答起來，思路會更清晰，做起來就會更有信心。

例如在講授六年級上冊《圓環(huán)面積》練習(xí)課時，有這樣一道題“一個圓形花壇半徑是5米，在花壇的周圍鋪一條2米寬的石子路，這條石子路的面積是多少？”講解這道題時，我會引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)題目信息，在草稿本上畫圖，在圖中，學(xué)生會很容易看出“花壇的半徑原來是內(nèi)圓的半徑，石子路的寬原來是圓環(huán)的寬，石子路的面積原來是圓環(huán)的面積，”通過這樣一畫圖，整一題的思路非常清晰，學(xué)生就會運用圓環(huán)的面積知識去解答，那學(xué)生解題的信心自然就足了。

三、自主學(xué)習(xí)之后小組合作交流

課堂上給時間、空間學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這樣可以促使學(xué)生自覺將被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，進(jìn)而融入自主思考和解決問題，小組合作交流是學(xué)生攜手解決問題的不錯方式，二者的結(jié)合可以讓學(xué)生解決問題的能力不斷升華，使學(xué)生主動學(xué)習(xí)的細(xì)胞不斷被激活，那以后學(xué)生解決問題的能力得到更進(jìn)一步的提高。

例如在講授六年級下冊《圓錐體積公式的推導(dǎo)》時，我是這樣設(shè)計的，先讓學(xué)生按要求自主學(xué)習(xí)，獲取知識，給出自學(xué)要求：“1.圓錐有什么特征？2.圓柱體積是通過什么方式推導(dǎo)出來的？3.猜想圓錐體積跟什么有關(guān)？”然后小組合作交流討論：圓錐體積和圓柱體積有什么關(guān)系？根據(jù)自己掌握的信息進(jìn)行動手實驗，從而推導(dǎo)出等底等高的圓柱體積等于圓錐體積的3倍。通過自學(xué)——小組合作——動手操作，學(xué)生對于圓錐的體積公式掌握得更深刻，學(xué)習(xí)到的知識就更牢固了，無形中夯實了解決問題的能力，效果顯著。

四、拓展視角，聯(lián)系生活實際

紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。蓋茨說過：“沒有什么東西比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能鼓起進(jìn)一步求成功的努力?！痹S多問題的解決不是單單依靠書面就可以完成的，而是需要學(xué)生結(jié)合生活實踐。因此，我常常強(qiáng)調(diào)要拓展視角，鼓勵學(xué)生將知識與生活相聯(lián)系。

例如，在講授六年級上冊“小數(shù)與百分?jǐn)?shù)的互化”時，我先提問學(xué)生知不知道小數(shù)與百分?jǐn)?shù)如何相互轉(zhuǎn)化？同學(xué)們不約而同地?fù)u搖頭。于是我鼓勵他們：“我們不要局限于課堂教學(xué)，想一想生活中有哪些地方出現(xiàn)過小數(shù)和百分?jǐn)?shù)？”于是學(xué)生積極聯(lián)想生活，有的學(xué)生提出超市打折時會用到小數(shù)，比如打五折的時候，人們會把商品單價乘0.5。于是我問大家：“打五折是什么意思呢？”大家都知道是半價出售，我又追問：“那么半價轉(zhuǎn)化成百分?jǐn)?shù)是百分之幾呢？”學(xué)生反應(yīng)過來半價即50%，進(jìn)而明白了0.5=50%的道理，為小數(shù)與百分?jǐn)?shù)之間的轉(zhuǎn)化理清了思路。鼓勵學(xué)生拓展視角，轉(zhuǎn)向生活、聯(lián)系生活，許多問題便迎刃而解。

教學(xué)的目的是促使學(xué)生將知識學(xué)以致用，通俗來講，就是引導(dǎo)學(xué)生解決問題的過程，培養(yǎng)其解決問題的能力。在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，夯實學(xué)生解決問題的能力尤為關(guān)鍵，在教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)重視新課的引入;學(xué)會借助畫圖來梳理解決問題的思維;引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)之后進(jìn)行交流與合作;同時，啟發(fā)學(xué)生通過拓展視角和聯(lián)系生活來解決問題，使學(xué)生問題解決的能力不斷增進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 周玉仁：《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論》·中國人民大學(xué)出版社，1999年;

[2]莫明善：《數(shù)學(xué)課堂如何提高農(nóng)村學(xué)生解決實際問題的能力》;

[3]宋妮：《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生“解決問題”能力培養(yǎng)的方法》，2017年。