論在課堂教學中如何實現幼兒語言教育最大化

計君

一、研究背景

幼兒期是人的一生中語言發展與運用的關鍵時期，幼兒只有具備了一定的語言素質，能夠正確運用語言，才談得上今后的全面發展。《綱要》明確指出“幼兒語言的發展與其情感、經驗、思維、社會交往能力等其他方面的發展密切相關，因此，發展幼兒語言的重要途徑是通過互相滲透的各領域的教育，在豐富多彩的活動中去發展幼兒的經驗，提供促進語言發展的條件。”

在《幼兒園教育指導綱要（試行）》和《3～6歲兒童學習與發展指南》的指導下，幼兒園有效語言課堂的創設越來越受到研究者的關注，不過，它們似乎集中在課程設置、教材使用、教學活動組織等方面，如何使語言課堂更加“有效”，則值得進一步的研究。我們的幼師生在畢業后踏上工作崗位，在教學用語、課堂語言組織、教學提問策略等教學重要環節存在一定的缺陷，這也是幼師教師口語教學中存在的失誤，作為師范類學校，這也是不可回避的中要問題。

二、課題的核心概念及其界定

（一）兒童語言習得規律

兒童的語言習得規律一直是語言學家和心理學家均高度關注的重中之重。兒童早期語言習得的狀況展現了兒童早期思維發展與語言交際能力，重視兒童早期語言教育，充分尊重兒童語言的習得規律，采用科學的教育方法加強“兒童語言關鍵期”的教育，會影響到其他學科的學習能力、社會適應能力及交往能力。作為幼兒園五大領域之健康、語言、社會、科學、藝術五個領域中的一大領域，語言課的教學必須在嚴格遵循兒童語言習得的規律下展開，這是幼兒園有效語言課堂創設的基礎與前提。

（二）有效的語言課堂

有效的語言課堂，應該是充分符合教育部2001年頒布《幼兒園教育指導綱要（試行）》與2012年12月頒布的《3-6歲兒童學習與發展指南》中對幼兒語言學習指導策略的。教師應充分挖掘課堂的有效性，努力為幼兒提供寬松的語言運用情境，盡量給幼兒提供真實而豐富的語言運用情境，并選擇適宜的教材，從傾聽、欣賞、創編、體驗角度提高幼兒語言交往的積極性，這便是幼兒園有效語言課堂的表征。同時，有效組織一個幼兒園語言教學活動，應從把握好語言素材選擇、教具設計、教師自身語言素養等問題上進行全面考量，這也是本課題擬解決的重點問題。而重點問題中的重中之重，則是幼兒教師語言的科學性與藝術性問題，這是需要我們幼兒師范的語文老師在語文教學、教師口語等課程上密切關注與重點側重于研究的內容，這對于創設幼兒園有效的語言課堂有著不可估量的作用。

三、幼兒語言教學中存在的主要問題

一是教學過程缺乏靈活性，二是語言教學缺乏審美介入，三是教育片面化、無計劃。

課堂教學中如何實現幼兒語言教育最大化

（一）注意語言活動的設計，提高課堂語言教學活力

大班幼兒雖然已經能夠較好地表達自己的想法，說話也比較流利，但是他們畢竟還是幼兒，還處于好動、愛玩的時期，對于語言有一種天然的興趣和探索欲，所以大班教師要結合其年齡特點設置教學活動，如果過早地按照小學的強制性灌輸模式進行教學，不但無法起到教學效果，反而會讓幼兒覺得枯燥，產生反感和厭學情緒，不利于后期的語言和其他科目的學習。

（二）在課堂上培養幼兒的語言能力

幼兒語言發展的主渠道在課堂。教師要在課堂教學與口語訓練之間架設一座平臺，營造和諧的課堂教學氛圍，使孩子得到心理上的放松，在課堂充分表達自己的所思所想，猶如進入說話樂園。

依據學前兒童發展的特點，設計語言教學活動的目標

學前兒童語言發表展的特點包括：一是在非語言交際向口語交際轉換過程中，兒童需要學習聽說輪換、及時轉換;對詞語的理解和應用;構詞成句、表達意思三方面的內容。二是在運用口語向書面語言學習轉換的過程中，兒童需要學習口頭語言和書面語言的關系和識字兩方面的內容。也就是說兒童要理解說出的話語與寫出的字之間的關系，對不同字形的辨認以及對字形結構的分析。那么，如何使語言教學活動目標設計的有效、可行，更適合幼兒語言發展的特點，也是我們一直探討的問題。

（四）在語言領域教育活動中利用美術、音樂、舞蹈等藝術形式

在語言活動中，藝術形式既是幼兒表現語言知識的手段，又是宣泄情感的方式。教師通過美術、音樂、舞蹈等幼兒喜愛的藝術形式，既可以達成認知方面的目標，又可以激發幼兒的情感體驗。通過創作、欣賞和分享的過程，幼兒的情感和認識得以交融。在開展此類活動時應注意藝術在活動中只是一種表達手段，而不是需要教師教給幼兒的知識技能。換言之，活動的著眼點在于引導幼兒利用已有的技能來表現知識經驗和情感，教師不宜在這樣的活動中強調藝術技能、技巧。

（五）創新課堂教學手段

1、創設語言運用的寬松的心理氛圍

2.布置多彩的墻壁，引發幼兒“對話”

3.選擇合適的教育內容

4.重視幼兒與幼兒之間、教師與幼兒之間的談話

（六）提高教師的應對水平

實踐中我們發現，對于教師提出的問題，孩子們常常會有不正確、不清晰、不全面的答案。這時就需要教師提高自身的回應技巧，在不回避問題的前提下，給予幼兒必要的指導和幫助，引導幼兒運用自己的經驗去探究問題，尋找更多更好的答案。為此，教師應創設寬松的班級氛圍，允許幼兒提問，并不斷提高自己的知識水平和應對幼兒提問的能力。集體活動中，孩子們常常會有驚人的語言，會有我們意想不到的行為發生，這些都是孩子們拋出的球，這時教師應該及時地去接，并接好球，還能把球拋回給孩子。

結束語：

總之，在幼兒園課堂語言教學活動中，提問式教學為應用最為普遍的教學方式之一。科學的提問式教學可有效啟迪幼兒心智，培養幼兒良好的語言組織與思維能力，提高幼兒的言語表達能力，促進幼兒語言感知與體驗水平及認知能力的發展。隨著課程改革的不斷深入，幼兒園教學的側重點越來越多地轉向改變幼兒的學習方式，增強幼兒自主學習的能力。因此在語言教學活動中，教師在應用提問式教學方式時，應更加關注幼兒的個性特點與認知能力，以幼兒作為教學活動的主體，不斷優化自身的提問行為，加強師生互動，尊重幼兒的情感表達與語言表達，促進幼兒全面、健康發展。