職業院校機電技術應用專業信息化教學策略研究

王光梅 薛召軍

摘 ? 要：隨著計算機、多媒體、網絡、通訊和人工智能的飛速發展，信息技術已經滲入社會的各個領域，尤其在教育領域產生了深遠影響，為教學運行機制及教學理論提供了新的思想和新的觀念。文章以機電技術應用專業的PLC課程為例，進行信息化教學改革的實踐探索，研究推動信息化教學改革在職業院校機電技術應用專業中的意義及實踐途徑，分析開展信息化教學改革的實踐案例，探索信息化課堂教學改革的實踐路徑。

關鍵詞：信息化教學改革;實踐;效果

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》中指出“加快教育信息化進程”“加強優質資源開發和應用”“強化信息技術應用”。信息化教學以其功能的強大性、交互的多樣性、學與教的靈活性，極大地提高了學習者的效率。信息化教學不是簡單地將信息化和教學相加，也不是信息化技術作為學習工具在教學過程中的簡單應用，而是在教學理念、教學內容、教學方法、教學模式等方面發生深刻變化的一種創新教育模式，其核心是以學生為主體，以培養學生自主學習能力為本位，教師引領啟發學生完成理論知識、技能實踐、職業素養等系統知識的綜合構建，促進學生個體的全面發展。

1 ? ?推動信息化教學改革在職業院校機電技術應用專業中的意義

目前職業院校機電技術應用專業的教學依舊延續傳統模式，強調了教師在教學過程中的主體和主導地位，忽略了學生在學習過程中的主觀能動性，導致學生創新能力不夠、學習動力不足。職業院校的學生具有特殊性，特點是發散性思維較強、喜歡形象生動的動畫展示、善于運用網絡學習、動手操作能力強，同時存在自信心不足、易自暴自棄、對理論學習缺乏熱情和興趣的現象。信息化教學模式是根據現代化教學環境中信息的傳遞方式和學生對信息加工的心理過程，充分利用現代教育技術手段的支持，調動盡可能多的教學媒體、信息資源，構建一個良好的學習環境，在教師的組織和指導下，以學生為主體，充分發揮學生的主動性、積極性、創造性，使學生真正成為知識信息的主動建構者。

2 ? ?信息化教學改革的實踐途徑

2.1 ?構建信息化的教學環境

信息化的教學環境分為硬件環境建設和軟件環境建設。信息化教學硬件環境是順利開展現代教育技術工作的前提和條件。在建設中應本著“以網絡建設為先導”的思路，采取“統一規劃、統一標準、統一管理、分步實施”的方針，包括校園網的建設、多功能網絡教室的建設等。要使硬件充分發揮作用，必須大力抓好軟件建設，軟件環境的建設包括教學資源庫的建設、教學系統平臺的開發和應用、信息化標準體系的建設等。

2.2 ?提升教師的信息化教學能力

信息化和現代化的教學媒體、新的教學模式和教學技術，給教師的教學能力帶來了新的挑戰。教師不僅要了解教育技術理論，還要掌握如何運用現代化的教學媒體將信息化手段運用到實際的教學過程中，并使信息化元素合情合理，達到預設的教學效果。教師的信息化教學能力提升途徑一方面需要通過自身不斷學習、探索進行提升，另一方面從學校層面可以加大培訓力度，通過“走出去”和“引進來”兩種方式迅速提升教師的信息化教學能力[1]。

2.3 ?培養學生的信息化學習素養

信息素養既是未來社會生存的必備素質，又是學習型社會“學會學習”順應終身學習的綜合素質，是開展自主學習的基本條件，也是一個人學會學習的主要標識。學生信息素養的培養離不開實踐，課堂又是信息素養的實踐主陣地。在課堂教學的過程中，教師引導學生進行學習信息的查詢，強化收集信息的意識和能力，給學生們提供更多自我展示的機會，提高學生處理信息、生成信息的能力。為進一步使課堂教學得到延伸，教師可以組織學生開展信息技術類知識競賽，PPT、微課制作大賽，開展網頁制作比賽等。

3 ? ?信息化教學改革的實踐案例分析

設計理念：“授之以魚，足解一日之饑;授之以漁，足食終身之魚。”為了驗證信息化教學在機電技術應用專業中的可行性，特選取了高等教育出版社“十二五”職業教育國家規劃教材《PLC技術應用》中的“三相異步電動機正反轉運行PLC控制”項目進行設計，并進行了課堂實踐。在實踐過程中，注重學生學習能力和技能能力的培養，采取以學生為主體、教師為主導的教學模式，結合學生的心理和學習特點，采用了信息化的教學手段，寓教于樂，做中學、做中教，在實踐中收獲知識和情感，培養良好的職業習慣和職業態度，為就業和未來的發展鋪就陽光大道。教師將從課前、課中、課后3個方面進行實際設計案例的解析。

3.1 ?課前準備

在課前，教師本著因材施教的教育理念對教材和學材進行全面分析，制作針對性強的課件、視頻、導學案等，并將該預習資料上傳至雨課堂來輔助學生的自主學習，雨課堂將課前—課上—課后的每一個環節都賦予全新的體驗，最大限度釋放教與學的能量，推動教學改革;教師根據學生的學習情況及性格特征等綜合表現進行異質分組，為開展小組教學作好鋪墊;教師還要對教學環境進行布置，準備實習實訓所用材料和教學方案的設計。良好的課前導學主要目的是讓學生明確學習任務、培養學生的信息檢索和信息整合能力，實現帶著問題進課堂，培養學生獨立思考問題和解決問題的能力[2]。

3.2 ?課中實施

課中實施的環節按六步教學法開展，即明確任務—資訊準備—計劃決策—任務實施—檢查驗收—評價總結。

第一，明確任務。教師播放PLC控制電動機正反轉的實際工作場景視頻，學生觀看并總結本次課的學習任務。借助信息化的元素將企業生產項目轉化為學習任務，激發學生學習興趣的同時培養學生的崗位意識，增強學習的目的性和針對性。

第二，資訊準備。本環節的開展決定了任務實施的質量和關鍵，教師將復雜的系統設計分解成“兩件”，即硬件和軟件，一主線（即I/O信號分配—軟件（控制程序）設計—I/O硬件接線設計—系統調試）的教學思路，在此基礎上提出了4個子任務，子任務的設計由易到難、由簡到繁，逐步提高學生的成就感。在突破重難點時，教師引用了贈送錦囊妙計的游戲方法，教會學生兩種編程思路，激發了學生的學習興趣，對于基礎薄弱的同學，教師錄制微課進行細致的講解，并配以仿真軟件進行練習，實現了良好的分層次教學。最后，將設計完善的線路在實訓臺上進行試驗，虛實結合，從理論到實踐，通過實踐驗證理論，理實結合，強化對知識的系統理解、加強動手操作能力，試驗驗證后大大提高了任務的成功率。為了更好地突破重難點，本環節設計了資料查詢區，可以直接通過教師提供的網絡資源查詢教學資料，不僅鍛煉了學生收集信息、整理信息的能力，還改變了被動學習的教學模式，使學生把握了整個學習過程的自主權[3-4]。

第三，計劃決策。教師引導學生作出合理的工作計劃，寫出實施步驟，并進行合理分工，有安全員、記錄員、展示員、接線員等，要做到重點工作人人參與，同時要注意“6S”操作規程，培養學生的職業素養。

第四，任務實施。3人一組，按計劃依次領取元件、檢測安裝、元件連接、電路自檢等。針對安裝檢測過程中出現的普遍問題重點講解，個別問題單獨輔導。做中學、做中教，師生共同解決遇到的難點問題，最終完成課題順利實現了教學目標，在整個過程中教師注重收集學生工作的素材，拍攝成照片或者視頻上傳至教學資源庫，供同學們欣賞自己的創作過程，培養成就感和自我認同感。

第五，檢查驗收。本環節驗收學生的項目完成情況，教師詳細記錄學生在演示過程中存在的問題，對重點問題以視頻形式拍攝，在電腦上進行播放，引導學生們玩“找茬”游戲，發現存在的問題并加以修正。信息化教學的注入使學習過程更加生動有趣，同時避免了教師展示項目存在的問題時僅有部分同學可以看見的空間限制狀況。

第六，評價總結。教師給學生提供一個平臺，展示其學習成果，鍛煉其表達能力和心理素質。評價采用量表的形式，有3個特點：一是采用自評、互評、教師評價相結合的方式;二是注重過程考核，考核內容涵蓋課題學習的每一個環節，關注學生的工作態度、工作質量、項目展示等多個方面;三是注重評價結果的使用。為更好地搭建校、企合作的橋梁，本環節在線連線企業專家，對項目進行在線驗收和評價。信息化教學使校、企合作方式更加靈活、有效[5]。

3.3 ?課后拓展

依托仿真軟件展示傳送帶和機械手的工作過程，在虛擬的工作場景中，明確學習目的，學會知識的遷移。

4 ? ?開展信息化課堂教學改革的實踐效果

哲學家蘇格拉底曾經說過，“一萬次的灌輸，不如一次真正的喚醒”。運用現代化信息技術的手段開展教學，利用網絡信息豐富、傳播及時、讀取方便等特性，促進課堂模式的轉變，既豐富了教學形式，也提高了學生學習的主動性和自主性，有效培養學生用信息技術解決問題的能力。本次信息化課堂教學效果比較明顯，表現在以下幾方面：（1）提高了教師的綜合能力。信息化教學的有效開展依賴于教師對課堂的整體設計及課堂節奏的整體把握，需要具有“導演”的能力。對信息化素材的制作和學生學習資源的選擇，考察了教師對知識點的把握和對操作軟件的熟練程度以及對教學資源的有效選取能力。（2）提高了學生的自主學習能力。在信息化課堂教學過程中，學生是學習的主體，實現了從“要我學”到“我要學”的轉變，發揮了學生的自主能動性，這個過程不僅提升了學生的學習能力，還提高了學生的學習興趣，在不斷的學習過程中，找到了自我學習的價值感，增強了學習專業的自信心。（3）創新了教學模式。信息化作為輔助教學的一種教學手段，為教學改革注入了新的血液，新的教學模式的探索為職教學院的發展插上了有利的翅膀。（4）教學形式更加豐富多彩。信息化元素的注入使課堂教學形式更加靈活、多樣，視頻、微課、虛擬仿真軟件化抽象為具體、直觀、形象，課堂表現形式符合學生的特點，深受學生的喜愛。（5）教學效果明顯。在同一班級和平行班級等5個機電技術應用專業的班級進行了試點，用傳統的教學方法和信息化教學模式進行了對比，實驗結果顯示，使用傳統的教學方法達成教學目標達成率占到45%，而使用了信息化教學后目標達成率高達80%。由此可見，信息化的教學模式大大提高了課堂教學的效率[6]。

5 ? ?結語

信息化教學模式在職業院校機電技術應用專業課堂教學的改革是一個不斷探索、不斷改進的過程，在信息化時代，只有不斷地更新教育理念，更新教育教學的模式和手段，使教學改革的發展方向更加適應現代職業教育的發展趨勢，職業學校的教育才能有更廣闊的發展空間。

[參考文獻]

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[2]李永忠.公共管理學科信息化教學改革：理論基礎、實踐基礎與模式構建[J].成都大學學報（社會科學版），2017（1）：103-111.

[3]安俊健，張光彥，王鵬.創新型“模塊化”生產實習教學模式的研究[J].大學教育，2017（5）：156-157.

[4]NURHABIBAH，SETIAWAN A，YANTI H，et al.Analysis of ICT literacy competence among vocational high school teachers[J].IOP Conference Series Materials Science and Engineering，2018（3）：306.

[5]周源.職業院校信息化教學有效性應用研究[J].教育與職業，2016（20）：12.

[6]沈漢達.職業教育信息化教學實踐的現狀、問題與建議[J].中國職業技術教育，2015（33）：90-95.

Abstract：With the rapid development of computer， multimedia， network， communication and artificial intelligence， information technology has penetrated into all fields of society， especially in the field of education， which provides new ideas and new ideas for teaching operation mechanism and teaching theory. Taking the PLC course of electromechanical technology application specialty as an example， this paper probes into the practical exploration of information teaching reform， studies the significance and practical ways of promoting information teaching reform in mechanical and electrical technology application specialty in vocational colleges and universities， analyzes the practical cases of carrying out information teaching reform， and explores the practical path of information classroom teaching reform.

Key words：informatization teaching reform; practice; result