科學(xué)探究活動(dòng)中有效的師幼互動(dòng)

陸燕梅

科學(xué)活動(dòng)是一種探究式的活動(dòng)，其潛在的教育價(jià)值也在不斷地被挖掘出來，在科學(xué)活動(dòng)中，適時(shí)的師幼互動(dòng)，能促進(jìn)幼兒探究的積極性，提高幼兒解決問題的能力，提升幼兒的探究水平。

幼兒園自然角種植活動(dòng)是一種非正規(guī)的科學(xué)教育活動(dòng)，它也是科學(xué)教育的一部分，而每一次種植的內(nèi)容有時(shí)候是老師預(yù)設(shè)的，更多的是根據(jù)孩子的興趣點(diǎn)臨時(shí)生成的。

第一次種植豆子的活動(dòng)中，當(dāng)我拿出黃豆，綠豆和紅豆三種原料，和孩子一起探討“豆豆可以種在哪里”，卻在交流的過程中發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)豆豆種在哪里這個(gè)話題并不感興趣，對(duì)豆豆會(huì)不會(huì)發(fā)芽？發(fā)的芽顏色是不是一樣卻有了爭執(zhí)。

有的說黃豆發(fā)黃色的芽，有的猜測(cè)赤豆肯定會(huì)長出紅色的葉子，因?yàn)槌喽沟念伾羌t色的，還有的說綠豆發(fā)綠芽。他們對(duì)于各自說出的猜測(cè)議論紛紛：“赤豆的芽真的是紅色的嗎？不可能吧。”“我看到過綠豆的芽是綠色的！”“黃豆真的能長出黃色的芽嗎？”……我沒有想到孩子們會(huì)對(duì)這個(gè)話題有這么多的疑問，于是抓住他們的興趣點(diǎn)和關(guān)注點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)地創(chuàng)設(shè)了“不同顏色的豆豆它們發(fā)的芽顏色會(huì)是怎么樣的呢”這一探究活動(dòng)，一次快樂的師幼探索之旅就此拉開了序幕……

一、創(chuàng)設(shè)問題探究情境，“無意”回應(yīng)產(chǎn)生互動(dòng)

幼兒的探究活動(dòng)流程一般是“提出問題——推測(cè)討論——實(shí)驗(yàn)觀測(cè)——表達(dá)交流”，在這樣一個(gè)流程表里，教師清楚地看到科學(xué)探究活動(dòng)開始于發(fā)現(xiàn)和提出問題，有了問題之后，孩子才有探究的動(dòng)力，才有學(xué)習(xí)的興趣。因此，創(chuàng)設(shè)適宜的問題探究情景能夠引發(fā)師幼之間的有效互動(dòng)。

于是我把孩子們的疑惑還給了他們：“你覺得黃豆、綠豆和赤豆（紅色）會(huì)不會(huì)發(fā)芽？它們的芽會(huì)是什么顏色的呢？”圍繞這個(gè)問題孩子們進(jìn)行了大膽的猜想和假設(shè)。為此，我設(shè)計(jì)了猜想記錄表，讓孩子們用“√” “ × ”的形式記錄自己的猜想結(jié)果。孩子們積極性都很高漲。最后我把孩子們的猜想結(jié)果進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)：有90%的孩子都覺得黃豆會(huì)發(fā)黃色的芽，赤豆會(huì)長紅色的芽，綠豆肯定發(fā)綠芽。10%的孩子覺得黃豆和綠豆都長綠芽，赤豆長紅芽。我把孩子們的記錄表通過表格式展示在主題墻上。他們看著自己的記錄表，還是爭論不休。對(duì)于孩子們的猜想我沒有進(jìn)行評(píng)判，而是引導(dǎo)他們想一想，采用什么方法來證明自己的猜想是正確的呢？圍繞這個(gè)問題，孩子們又一次展開了激勵(lì)地討論。

二、創(chuàng)設(shè)材料探究情境，“有意”回應(yīng)形成互動(dòng)

在科學(xué)探究中，材料既是引發(fā)孩子探究的刺激物，又是他們主動(dòng)建構(gòu)對(duì)周圍物質(zhì)世界認(rèn)知的媒介，幼兒在對(duì)材料的擺弄、探索中不斷求知。

正值長假來臨，考慮到長假期間沒法照顧豆豆，于是大家決定等長假上來再開始試驗(yàn)。國慶長假后第一周，孩子們帶來了和家人一同收集的各種豆豆種子及小盤子、小罐子和小瓶子等一些材料，幾個(gè)一組還津津樂道地講述著各自收集過程的樂趣。

天天指著一個(gè)有長長瓶頸的瓶子說：“瞧，這個(gè)小瓶子是我放巧克力的，我的豆豆就在這個(gè)瓶子里發(fā)芽。”悅悅疑惑地說：“這么高的瓶子，豆豆的芽什么時(shí)候才能爬上來呀？”天天被悅悅這么一說，也一下愣住了。

“看，這是我的小碟子，我生日吃蛋糕的時(shí)候留下的，我把豆豆放在小碟子里，加點(diǎn)水，這樣豆豆就能發(fā)芽了。”小雨拿出自己的小盤子跟小伙伴們炫耀著……

恩澤帶來的是一個(gè)紙盒子，孩子們對(duì)他的材料也各持不同的意見，有的說，紙盒子裝水會(huì)漏的，有的認(rèn)為時(shí)間一長，盒子就爛掉了。到底選擇什么材料讓豆豆發(fā)芽更適宜呢？孩子們覺得無助了，于是前來求助老師。

看著孩子們期盼得到答案的眼光，我并沒有馬上告訴孩子答案，而是建議他們?nèi)プ匀唤抢锟纯矗B(yǎng)的、發(fā)芽的、土養(yǎng)的那些植物種植的容器一樣嗎？什么地方不一樣？聽了我的建議，孩子們馬上進(jìn)行了觀察，最后他們決定發(fā)芽的植物適宜放在類似盤子、小籃子之類的容器里，便于換水，豆豆也不至于喝太多水而爛掉。

三、創(chuàng)設(shè)實(shí)踐探究情境，“內(nèi)涵”回應(yīng)深化互動(dòng)

創(chuàng)設(shè)實(shí)踐探究情境，旨在讓幼兒學(xué)會(huì)應(yīng)用科學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)“生活——科學(xué)——生活”的目的。而驗(yàn)證結(jié)果的最好方法就是親身實(shí)踐了，一切材料已經(jīng)準(zhǔn)備妥當(dāng)，孩子們開始了親身實(shí)踐的過程。

四、結(jié)果與反思

在孩子們的精心料理下，第三天，綠豆終于冒芽了，綠豆小組的孩子高興地歡呼起來：“綠豆發(fā)芽了，我看到綠色的芽了。”黃豆雖然還沒發(fā)芽，但黃豆的種皮退了，發(fā)芽也快了，只有紅豆不給孩子們面子，“死也不肯發(fā)芽，” 就是脹大了點(diǎn)，沒有看見一點(diǎn)芽頭。第四天，黃豆也發(fā)芽了，孩子們發(fā)現(xiàn)它的芽也是綠色的，不是黃色的。連續(xù)兩天，綠豆和黃豆的芽猛長，而且還長出了嫩嫩的葉片，黃豆的葉子已經(jīng)完全展開了，而且它長的比綠豆還要高。第七天，赤豆也終于冒芽了，不過到底是什么顏色？因?yàn)檠刻蹋⒆觽兛床磺宄桓蚁陆Y(jié)論。第八天，赤豆的芽尖雖然還是微小的分叉，但卻長長了一些，現(xiàn)在孩子們終于看清楚了，原來赤豆的芽也是綠色的。經(jīng)過一周的跟蹤探索，孩子們最終得出的結(jié)論是：三種豆子發(fā)出的芽顏色都是綠色的，只是芽長得不一樣。

我想“豆豆的芽顏色是不是一樣”這個(gè)結(jié)果并不重要，重要的是在豆豆發(fā)芽的這一段過程中引導(dǎo)孩子們體會(huì)在親歷親為的探究過程中學(xué)會(huì)觀察、思考， 懂得通過探究實(shí)踐來讓“事實(shí)說話”的道理。

隨著時(shí)間的推移，孩子們?cè)诙苟拱l(fā)芽的過程中又發(fā)現(xiàn)了許多的新問題，這些問題都跟植物的生長環(huán)境和條件有關(guān)，看來新的一次探索之旅又將拉開序幕。

（老師的感悟：孩子們?cè)谶@次探索之旅中學(xué)會(huì)了等待，學(xué)會(huì)了觀察，學(xué)會(huì)了交流……體驗(yàn)到了探索成功后的那份快樂！在這個(gè)過程中，作為教師，我們不能就此給活動(dòng)畫上圓滿的句號(hào)，而要去思考：如何從孩子發(fā)現(xiàn)的新問題中去引導(dǎo)他們深入思考？激發(fā)孩子進(jìn)一步探究，讓有價(jià)值的探究點(diǎn)繼續(xù)延續(xù)下去……）

瑞吉?dú)W教育經(jīng)驗(yàn)有句名言——“接住孩子拋來的球”。教師只有在科學(xué)活動(dòng)中處處留心，時(shí)時(shí)留意，把握幼兒探索的動(dòng)向，及時(shí)捕捉支持點(diǎn)，靈活運(yùn)用支持策略，真正建立起良好的支持型師幼關(guān)系，才能準(zhǔn)確接住并有效地回應(yīng)幼兒“拋來的球”，從而提升幼兒科學(xué)活動(dòng)的有效性。