科學探究活動中有效的師幼互動

陸燕梅

科學活動是一種探究式的活動，其潛在的教育價值也在不斷地被挖掘出來，在科學活動中，適時的師幼互動，能促進幼兒探究的積極性，提高幼兒解決問題的能力，提升幼兒的探究水平。

幼兒園自然角種植活動是一種非正規的科學教育活動，它也是科學教育的一部分，而每一次種植的內容有時候是老師預設的，更多的是根據孩子的興趣點臨時生成的。

第一次種植豆子的活動中，當我拿出黃豆，綠豆和紅豆三種原料，和孩子一起探討“豆豆可以種在哪里”，卻在交流的過程中發現孩子們對豆豆種在哪里這個話題并不感興趣，對豆豆會不會發芽？發的芽顏色是不是一樣卻有了爭執。

有的說黃豆發黃色的芽，有的猜測赤豆肯定會長出紅色的葉子，因為赤豆的顏色是紅色的，還有的說綠豆發綠芽。他們對于各自說出的猜測議論紛紛：“赤豆的芽真的是紅色的嗎？不可能吧。”“我看到過綠豆的芽是綠色的！”“黃豆真的能長出黃色的芽嗎？”……我沒有想到孩子們會對這個話題有這么多的疑問，于是抓住他們的興趣點和關注點，因勢利導地創設了“不同顏色的豆豆它們發的芽顏色會是怎么樣的呢”這一探究活動，一次快樂的師幼探索之旅就此拉開了序幕……

一、創設問題探究情境，“無意”回應產生互動

幼兒的探究活動流程一般是“提出問題——推測討論——實驗觀測——表達交流”，在這樣一個流程表里，教師清楚地看到科學探究活動開始于發現和提出問題，有了問題之后，孩子才有探究的動力，才有學習的興趣。因此，創設適宜的問題探究情景能夠引發師幼之間的有效互動。

于是我把孩子們的疑惑還給了他們：“你覺得黃豆、綠豆和赤豆（紅色）會不會發芽？它們的芽會是什么顏色的呢？”圍繞這個問題孩子們進行了大膽的猜想和假設。為此，我設計了猜想記錄表，讓孩子們用“√” “ × ”的形式記錄自己的猜想結果。孩子們積極性都很高漲。最后我把孩子們的猜想結果進行了統計：有90%的孩子都覺得黃豆會發黃色的芽，赤豆會長紅色的芽，綠豆肯定發綠芽。10%的孩子覺得黃豆和綠豆都長綠芽，赤豆長紅芽。我把孩子們的記錄表通過表格式展示在主題墻上。他們看著自己的記錄表，還是爭論不休。對于孩子們的猜想我沒有進行評判，而是引導他們想一想，采用什么方法來證明自己的猜想是正確的呢？圍繞這個問題，孩子們又一次展開了激勵地討論。

二、創設材料探究情境，“有意”回應形成互動

在科學探究中，材料既是引發孩子探究的刺激物，又是他們主動建構對周圍物質世界認知的媒介，幼兒在對材料的擺弄、探索中不斷求知。

正值長假來臨，考慮到長假期間沒法照顧豆豆，于是大家決定等長假上來再開始試驗。國慶長假后第一周，孩子們帶來了和家人一同收集的各種豆豆種子及小盤子、小罐子和小瓶子等一些材料，幾個一組還津津樂道地講述著各自收集過程的樂趣。

天天指著一個有長長瓶頸的瓶子說：“瞧，這個小瓶子是我放巧克力的，我的豆豆就在這個瓶子里發芽。”悅悅疑惑地說：“這么高的瓶子，豆豆的芽什么時候才能爬上來呀？”天天被悅悅這么一說，也一下愣住了。

“看，這是我的小碟子，我生日吃蛋糕的時候留下的，我把豆豆放在小碟子里，加點水，這樣豆豆就能發芽了。”小雨拿出自己的小盤子跟小伙伴們炫耀著……

恩澤帶來的是一個紙盒子，孩子們對他的材料也各持不同的意見，有的說，紙盒子裝水會漏的，有的認為時間一長，盒子就爛掉了。到底選擇什么材料讓豆豆發芽更適宜呢？孩子們覺得無助了，于是前來求助老師。

看著孩子們期盼得到答案的眼光，我并沒有馬上告訴孩子答案，而是建議他們去自然角里看看，水養的、發芽的、土養的那些植物種植的容器一樣嗎？什么地方不一樣？聽了我的建議，孩子們馬上進行了觀察，最后他們決定發芽的植物適宜放在類似盤子、小籃子之類的容器里，便于換水，豆豆也不至于喝太多水而爛掉。

三、創設實踐探究情境，“內涵”回應深化互動

創設實踐探究情境，旨在讓幼兒學會應用科學，真正實現“生活——科學——生活”的目的。而驗證結果的最好方法就是親身實踐了，一切材料已經準備妥當，孩子們開始了親身實踐的過程。

四、結果與反思

在孩子們的精心料理下，第三天，綠豆終于冒芽了，綠豆小組的孩子高興地歡呼起來：“綠豆發芽了，我看到綠色的芽了。”黃豆雖然還沒發芽，但黃豆的種皮退了，發芽也快了，只有紅豆不給孩子們面子，“死也不肯發芽，” 就是脹大了點，沒有看見一點芽頭。第四天，黃豆也發芽了，孩子們發現它的芽也是綠色的，不是黃色的。連續兩天，綠豆和黃豆的芽猛長，而且還長出了嫩嫩的葉片，黃豆的葉子已經完全展開了，而且它長的比綠豆還要高。第七天，赤豆也終于冒芽了，不過到底是什么顏色？因為芽太短，孩子們看不清楚，不敢下結論。第八天，赤豆的芽尖雖然還是微小的分叉，但卻長長了一些，現在孩子們終于看清楚了，原來赤豆的芽也是綠色的。經過一周的跟蹤探索，孩子們最終得出的結論是：三種豆子發出的芽顏色都是綠色的，只是芽長得不一樣。

我想“豆豆的芽顏色是不是一樣”這個結果并不重要，重要的是在豆豆發芽的這一段過程中引導孩子們體會在親歷親為的探究過程中學會觀察、思考， 懂得通過探究實踐來讓“事實說話”的道理。

隨著時間的推移，孩子們在豆豆發芽的過程中又發現了許多的新問題，這些問題都跟植物的生長環境和條件有關，看來新的一次探索之旅又將拉開序幕。

（老師的感悟：孩子們在這次探索之旅中學會了等待，學會了觀察，學會了交流……體驗到了探索成功后的那份快樂！在這個過程中，作為教師，我們不能就此給活動畫上圓滿的句號，而要去思考：如何從孩子發現的新問題中去引導他們深入思考？激發孩子進一步探究，讓有價值的探究點繼續延續下去……）

瑞吉歐教育經驗有句名言——“接住孩子拋來的球”。教師只有在科學活動中處處留心，時時留意，把握幼兒探索的動向，及時捕捉支持點，靈活運用支持策略，真正建立起良好的支持型師幼關系，才能準確接住并有效地回應幼兒“拋來的球”，從而提升幼兒科學活動的有效性。