小學數學教學中有效問題情境的創設

鐘秀瓊

摘要：數學學習過程是一個不斷提出問題、探索問題、解決問題的過程。有效的問題決定著學習的質量并直接影響學生的思維方式。在數學課堂教學中，教師創設有效的問題情境，充分發揮問題的導向作用，可以誘發學生內心深處求知欲，激發學生的學習興趣。那么，在小學數學教學過程中如何創設有效的問題情境呢？針對學生的實際生活，要創設符合學生生活經驗的問題情境。針對學生的年齡特征，要創設能激發學生學習興趣的問題情境。教師要創設具有啟發性，充滿懸念的問題情境。設計符合學生探究能力的，具有開放性的問題情境。

關鍵詞：有效、問題情境、激發、學習興趣、探索、啟發性、心理特點、認知規律。

“問題是數學的心臟。”陶行之先生說過：“發明千千萬，起點在一問。”小學教學參考由此可見，在一定的程度上，沒有問題就沒有思維，沒有問題就沒有進步，沒有問題就沒有創新。數學學習過程其實是一個不斷提出問題、探索問題、解決問題的過程。有效的問題決定著學習的質量并直接影響學生的思維方式。因此在數學課堂教學中，教師創設有效的問題情境，充分發揮問題的導向作用，可以誘發學生內心深處的求知欲，激發學生的學習興趣。使學生自始至終處于學習的興奮狀態中，不斷朝著預定的學習目標探索。那么，在小學數學教學過程中如何創設有效的問題情境呢？

一、針對學生的實際生活，要創設符合學生生活經驗的問題情境

“數學來源于生活，應用于生活。”合理有效的的問題情境應該是與學習內容有直接的聯系。數學課程標準解讀既便于學生發現其中的數學現象、數學問題，激活他們的生活經驗和已有知識，又有利于學生感悟相應的數學原理、規律，引發他們對所學知識的思考，促進學生對問題不斷進行深入地探究。

例如，一年級上冊第55頁中有一道這樣的練習題：有一些平面圖形，看看可以怎樣分。教學時，我不做任何提示，讓學生按自己的想法去分類。學生在前面分類的基礎上找到了多種分類的方法，并且說出了自己的道理，使學生體會到分類可以有不同的標準，而標準不同，分類結果也就不同。這樣一來，看似簡單的題目，學生竟然找出了三種分類標準：一是按大小分，二是按顏色分，三是按形狀分。這樣學生在自主探索的過程中，既學會了分類，又體會到可以從不同角度去思考問題，解決問題，使學生的探究、創新能力得到了發展。

二、針對學生的年齡特征，要創設能激發學生學習興趣的問題情境

小學生的學習帶有濃厚的情緒色彩，對于有趣味性的情境，他們的知覺活動能較自覺地開展，這就需要教師創設的問題情境有故事性、有趣味性，符合學生的心理特點和認知規律。小學數學教學讓學生在探索頓悟中感受思考的樂趣。

例如在教學五年級上冊“探索活動：3的倍數的特征”時，我創設了激發學生學習興趣的問題情境：“同學們，我們來玩一個猜數游戲，你們隨意說出一個多位數，我立即能猜出這個數是不是3的倍數，你們信嗎？”我接著說道“不信，你們說數老師猜。”被我這么一說，學生的學習欲望被調動起來，他們都想給老師出難題，難倒老師。隨后學生說數，我來猜，每次都猜得很準確，猜幾數后，我故設懸念：“老師厲害吧，你們想不想知道為什么老師能猜得又對又快嗎？”學生的學習欲望再一次被激發了，積極地進行自主探索，學生在自主探索中，由于剛受到上節課“2、5倍數的特征”的影響，很大一部分學生只圍繞個位數想解決問題的辦法。這時我從學生認識的生長點與延伸點出發進行提問：“能不能換個角度想想，每個數位上的數都要考慮。”這準確而又恰當的提問，讓學生在自主探索中頓悟并驗證了猜想。概括出了3的倍數的特征。學生在體驗到思考樂趣的同時，明白對于問題要從不同的角度加以分析，可以從不同的層次進行理解，從而真正理解掌握所學的知識。

三、教師要創設具有啟發性，充滿懸念的問題情境

懸念是一種預知不得，欲罷不能的心理。當學生的思維處于“心求通而未得，口欲言而不能。”的“憤悱”狀態時，往往注意力較集中，思維更容易被激活，因此教師可以根據具體的教學內容巧妙地設計具有懸念性、啟發性的問題情境。

例如在教學五年級上冊“三角形的面積”時，我創設了這樣的問題情境。“生活中什么物體的形狀是三角形或接近三角形的，你想用什么方法計算它的面積”，由于提出的問題具有較強的啟發性，所以能探究出方法的學生很多，課堂效率也隨之提高。

四、設計符合學生探究能力的，具有開放性的問題情境

探究的問題具有一定的開放性，沒有唯一的答案。這樣可以培養學生的數學思維能力和創新能力，數學開放性的問題具有解題策略的發散性、創新性和答案不唯一的特點，要求學生要充分聯想，又敢于創新，既培養了學生的探索精神，又提高了解決問題的能力。

例如在教學三年級下冊“長方形和正方形的面積”的復習課時，我創設了這樣的問題情境：某瓷磚廠要生產一批地板磚，你能設計出多少種面積是36平方分米的不同規格的長方形地板磚呢？長和寬都取整分米數。如何能設計出大小、形狀不一的地板磚呢？學生積極地進行探究，學生探索出了幾種不同的結果，即1×36，2×18，3×12，4×9，6×6等幾種不同的答案，通過這樣的問題情境，既鞏固了長方形面積的計算又能結合生活實際，讓學生懂得數學來源于生活，應用于生活的道理，增強了學生學習數學的信心，培養了學生的發散思維能力。

總之，在小學數學教學中，教師應把握具體的教學內容、教學問題創設適宜的問題情境，充分發揮問題的導向作用吸引學生的注意力，讓數學教學問題具有更多的靈活性和有效性，使學生體會到學“問”之美，同時教師創設有效的問題情境，還能誘發學生弄清未知事物的迫切愿望，激發學生的思維，使學生的思維能力得到有效的提高，讓數學教學課堂真正成為學生學習知識、應用知識解決問題的樂園，收到事半功倍的教學效果。