試論小學英語單元整體教學

高志紅

我們參加培訓多了，會發現講座的標題大致比較流行的有：有效課堂、小學英語教學設計、小學英語閱讀教學（情景教學、教學評價、語音教學等）、教師專業成長、教師心理健康、小學英語課題研究等等。可1. 看到我的這個標題“單元整體教學”，你的第六感告訴你什么？大腦風暴快速傳話筒。2. 請你預測一下，我將要跟大家說些什么？我可以保證，即使有人講單元整體教學，也是只講概念。單元整體教學——我內心的召喚，落實到課堂——時代對我的要求。

我們在做的都來自一線，我們作為執教者，拿到教材之后，我們首先會想到的是“怎么教？”的問題，大家是否有思考過，教材本身呢？教材出于編寫者的筆下，在編寫者的心里裝著怎樣的編寫依據和編寫思路呢？今天就讓我們首先從執教者的角色走近編寫者，或許會帶來不一樣的思考和不一樣的解讀。

1.明確單元目標，課時之間層層推進。Objective

單元教學目標是教師在學生現有水平的基礎上為學生設置的最近發展區，課時目標如同在該區域內搭建的“腳手架”（錢峰，2010）。 單元整體目標設計，應充分考慮語言學習的漸進性和持續性，在不同層次的目標之下，各課時呈現出不同的課型特點。因此，對單元教學目標進行整體設計，首先應理清單元目標和課時目標之間的關系，使各課時目標呈螺旋式上升趨勢指向單元目標。

2.凸顯教材功能，板塊之間無痕鏈接。Fuction

在進行教學整體設計之前，教師應該做到充分解讀教材，挖掘各板塊之間的聯系，以單元話題為主線，在整體的情境中，將各板塊內容有機融合，從而優化板塊組合，形成單元整體教學。

對于Unit 2有關我的書包（Schoolbag） 的教學，教師完全可以將各板塊內容串聯起來，使本來相關度不大的板塊，置于一個大的情境，讓學生仿佛在一個故事的情節發展中推進學習。例如第三課時， C板塊故事呈現的是Zoom和一只小貓裝書包的小故事，而A板塊中三小版塊則是本單元的語音教學部分（S在單詞中的發音）。三個板塊內容看上去是獨立存在的，互不牽涉。但我們可以通過兩處情境延續，讓三個板塊實現無痕鏈接。

3.優化教學設計，課堂活動環環相扣。

（1）復習導入有鋪墊

對于Unit 2，教師可將第一課時的導入活動設計為“快速反應”， 首先利用卡片或課件出示已學的圖片，讓學生快速讀出，以復習在此單元之前學習或接觸過的文具類單詞等，激活舊知，以舊帶新，引出本單元主題schoolbag。這需要學生以之前學習過的詞匯作為鋪墊。

第二課時的導入活動可稱為“句子接龍”，即指導學生利用作業中制作的單詞卡片共同參與句子接龍形式的交流;形式活潑、群情激昂的導入活動起到了高效、充分運用第一課時所學句型和單詞的作用。

第三課時的導入活動可叫“情景再現Show your play”。這個活動以前一課時的作業為素材，要求學生模仿A或B板塊的內容，先與同桌或周圍的小伙伴合作創編一個簡單的情景對話，然后再請他們帶著作業上臺展示情景對話。這實際就是對前一課時C、D板塊的學習進行了高度濃縮和綜合運用。在這個過程中，表演者和觀看表演的同學都從不同程度復習、回顧了前面兩個課時的教學內容。

（2）新授內容有側重

第一課時對話新授課，其重點在于幫助學生獲得A板塊對話內容的信息，進入單元話題，熟悉功能句型，以及感知和初步運用核心語言項目。該環節教師可以Zhang Peng的活動為主線，組織進行視聽答問、再讀連線、跟讀表演等三個活動，讓學生快速進入話題。這樣既做到在問題導學之下整體理解了語篇，又抓住了文本的主干和細節，還通過朗讀指導促進了語感的形成。如果在文本理解和朗讀的基礎上再根據核心語言點引導創編童謠，讓學生在情境中反復操練、運用功能句型和詞匯，不斷地、充分地輸入、內化，則可為后面的課時打下更堅實的基礎。

第二課時鞏固拓展課，側重于設計多樣化、趣味性強的任務型活動，讓第一課時學習的功能句型和詞匯得到鞏固和提升。這一課時重在促進學生逐步從機械操練走向意義操練，從語言知識的訓練走向語言技能的培養，從輸入走向輸出。

第三課時綜合活動課，更應重視語言的運用、檢測、評價等輸出型活動。Read and write.讓語量更加豐富，在核心句型和詞匯的基礎上有所延伸;由讀到寫，體現綜合運用單元語言目標解決實際問題的過程。通過對話、歌謠、畫畫、等綜合運用性活動幫助學生反觀自己單元學習目標的達成狀況，及時查漏補缺，調整學習行為。

（3）拓展活動有梯度

三個課時的拓展運用活動，其語言的豐富性、思維的寬廣度、涉及的語量、對學生運用知識的要求不應是在同一層面上，而是梯度分明、逐層遞進的。

（4）作業設計有延續 Homework

各課時作業的設計要充分考慮單元整體，注意前后連接，統籌兼顧。作業的內容設計既要做到有對本課時核心內容的鞏固和運用，還應該做到為下一課時作準備和鋪墊。教師還應注意在下一課時的教學中體現對上一課時作業完成情況的檢查和反饋，提升作業的延續性和實效性。譬如在Unit 2的作業設計中，教師第一課時安排的作業是制作詞卡。這不僅為第二課時的問答接龍活動提前做了準備，而且為同學之間相互交流書包里的東西的活動提供了直觀的素材，尤其是更有利于達到第一課時重點句型和詞匯順利輸出這一目標。第二課時安排的“說說畫畫”的作業 。這既是對第一課時作業的延續，又從詞到句，為下一課時開展Show your play和同學創編情景對話的活動埋下了伏筆。

總的來說，小學英語單元整體教學就是在通盤考慮《英語課程標準》對小學教學的目標要求，以及教材分析和學情分析的基礎上，教師針對一個單元，整體組織教學內容，整體設計教學方法，整體安排教學時間，整體設計單元主題作業。在實施單元整體教學中，教師不僅要科學地解讀單元話題，在單元目標之下分層地確定單課教學目標，還應深度挖掘教材的板塊功能與聯系，進而將單元整體教學設計落實到逐層深入的各個課時的具體教學過程中。最終達到優化單元整體教學結構，構建有效課堂，促進學生語言綜合能力整體發展的目標。