小學高年級文學課教學策略研究

張金玉?卓桂樺

隨著我國素質教育的不斷深化，文學課教學活動的重要性愈發(fā)凸顯。當這個背景之下，如何實現(xiàn)學生知識能力的進步以及身心健康的協(xié)調發(fā)展是當下小學語文教育的主要任務與目標，故而，小學語文教師在教學活動之中需要培養(yǎng)學生獨立思考能力，自主探究精神以及思維學習能力，并在此基礎之上挖掘學生的創(chuàng)新能力。主要對小學高年級語文文學課探究式教學進行了分析研究，并提出了相應的策略，旨在推動小學高年級語文文學課教學有效性的提升。

第一，探究式閱讀已廣泛應用于小學文學課閱讀教學之中，并在小學高年級文學課閱讀教學之中發(fā)揮著不可替代的作用，對于提升學生閱讀能力有著十分積極的作用，在教育界內引發(fā)了廣泛的討論與關注。

第二，探究式閱讀乃是在語文教學活動之中，基于特定問題，以教師引導為基本方式，推動學生進行自主閱讀學習、探究、思考、發(fā)現(xiàn)以及解決問題的一種多樣性、立體化的教學方法。在探究式閱讀教學方法的應用之中，應當擺脫課堂教學以及教材內容的束縛，營造自由、開放的教學氛圍，開拓學生思維，鼓勵其不斷進行文學課閱讀與知識探究，以此提高學生的語文閱讀能力。

第三，要改變傳統(tǒng)灌輸式的課堂教學，進行啟發(fā)式教學、引導式教學，教師要經常提問，往日里提問過與具體化，問題就會變得死板，答案單一，這樣的課堂，時間久了，學生就會感到厭倦，而老師也容易把學生能夠回答出所提出的問題作為檢驗教學成果的唯一標準。

（1）要多進行開放式的提問，例如學習《將相和》時，老師可以提問：你愿意和誰交朋友？為什么？學生們的回答可能會更加積極，答案也會多種多樣，更有可能發(fā)現(xiàn)連老師都沒有發(fā)現(xiàn)的新的思路，提起學生對課堂內容的興趣，加以引導學生去自我解決問題，把握著教學方向，使問題始終圍繞著教學目標與重點。

（2）在學生回答完問題時，不管學生的回答是否正確都要不吝惜表揚，即使有的同學回答錯誤或者偏離主題也要讓學生講完，不能抑制學生的發(fā)散思維，等學生表達完自己的觀點之后再進行斧正，教師積極發(fā)揮主導作用，對學生不全面的回答進行提示，對學生錯誤、不合理的回答一定要清楚明白地指出來，給予及時的、準確的反饋，時間允許的話，還可以進一步的啟發(fā)引導。表揚可以激發(fā)學生學習的動力，發(fā)掘學生們的潛力，讓同學們競相各抒己見，營造積極活躍的課堂氣氛。

（3）文學課教學，鼓勵學生們講歷史名人故事，寫作大賽;抓住學生們的情感契機，引導他們用最恰當?shù)姆绞奖磉_出來，使得學生們在練習寫作和討論樂此不疲，提高了文學課教學的效果。

第四，合理利用學生的學習興趣。一般而言，提升學生學習專注度與課堂投入度的主要方法在于激發(fā)學生的學習興趣。就小學高年級文學課教學而言，惟有在調動學生學習興趣的基礎之上，方能激發(fā)學生文學課閱讀學習的欲望。故而，在小學語文的閱讀教學活動之中，教師應當將以學生的學習興趣作為教學活動的支撐點，以此實施探究式文學課閱讀教學，進而實現(xiàn)提升學生閱讀熱情的目標。

對于枯燥、無味的文字來說，活潑好動的小學生更加青睞視頻或是圖片。因此，在《火燒圓明園》一文的教學之中，教師可以妥善利用多媒體設備，播放與課文內容相關的影像資料，以此刺激學生感官，吸引學生注意力，提高學生的課堂投入度，使圓明園的遭受摧殘與毀滅的過程更為直觀、明晰的展現(xiàn)于學生眼前，為學生進行探究式閱讀奠定良好的基礎。

第五，營造良好課堂氛圍，激發(fā)學生自主思考。大多數(shù)小學生生性較為活潑，對于沉悶的環(huán)境往往難以適應。基于這一點，小學語文教師應當努力營造一個良好的課堂教學氛圍，提高學生的學習積極性與學習效率。此外，在素質教育的背景之下，小學大多數(shù)科目的教學方式均迎來了巨大的改變，語文亦不例外，因此，教師應當主動迎合素質教育的基本理念，提高文學課課堂閱讀教學的開放性，力求創(chuàng)造一個自由、平等、歡快、詼諧的課堂教學氛圍，讓學生能夠主動投身于思考之中，用于表述自己的意見，提升學生的思維能力，讓小學語文文學課閱讀教學活動能夠與現(xiàn)代化教學需求保持一致。

（1）在《童年的發(fā)現(xiàn)》一文的教學活動之中，教師可以在征得學校以及家長同意的情況之下，做好各項安全措施，帶領學生外出進行實踐教學，讓學生在自然的環(huán)境之中尋找自己童年所能發(fā)現(xiàn)的有趣事物并進行分享，如鳥語啁啾、野花綻放、蟲鳴陣陣等。這種自由、輕松、富有生活氣息的教學氛圍，能夠有效深化學生對于課文內容的理解，讓學生更加清晰的明白作者所要傳遞的思想情感。

（2）突出學生主體地位，鼓勵學生陳述見解。就小學語文文學課閱讀教學來說，教師對于每一位學生均存在著不同的思維角度以及方式有著十分深刻的理解。從這一點上來說，教師應當順應新課標的具體要求，尊重學生在課堂教學活動之中的主體性地位，鼓勵學生陳述自己的劍階，同時根據(jù)學生所表現(xiàn)出來的個體化差異，進行分層教學，以此提高閱讀教學的針對性，切實提高學生的閱讀能力。

（3） 以《將相和》的教學內容為例，當說完繩池之會藺相如獲封上卿，老將廉頗卻對此不忿之時，教師便可以向學生發(fā)問，讓學生置身于藺相如或者廉頗的角色，并詢問學生當此情景，應當作何處理，并讓多數(shù)學生均能勇于陳述自己的看法與見解，并詳敘這么做的理由是什么。當學生表達完自己的看法之后，教師便可以繼續(xù)進行課文內容的講授，談談藺相如是如何處理這件事情，他的想法又是什么。最后由教師對學生的見解進行統(tǒng)一的點評與分析，對于能夠大膽陳述自己看法的學生進行表揚與肯定，以此增強學生探究性閱讀的興趣以及運用思維能力的信心。

總而言之，對于小學高年級文學課探究式閱讀的教學，需要教師在熟悉相關理論之后，投入教學實踐之中，同時根據(jù)實踐的反饋結果對其進行補充、改善以及創(chuàng)新，促使文學課閱讀教學效率與質量的提升。回歸到探究式閱讀教學本身，教師需要對學生進行適宜的指導與鼓勵，對于在這個過程之中，探究精神以及閱讀能力得到成長的學生予以肯定與鼓勵，以此提高學生閱讀的興趣與信心，培養(yǎng)學生探究意識與創(chuàng)新精神。