淺談新語文的教學理念

陸江姐

經過新教材培訓以及教學實踐研究，對于新教材編寫理念以及教師要轉變教學理念有了新的認識。

一、變“主講”為“主導”有了些初淺的認知

一是新教材的編寫要求落實“立德樹人”的根本任務，發揮語文學科獨特的育人價值。社會主義核心價值觀、革命傳統教育、中華優秀傳統文化、法制教育都整體規劃、有機融合、自然滲透在語文學習中。

二是新教材的編寫要求堅持課改方向，守正創新。語文學習規律、方法、習慣、積累和感悟等要求老師轉變理念，引導學生探究實踐，打通語文學習與生活的聯系，達到自主發展的目的。

三是新教材編寫要求以學生為本，突出語文素養。學生的語言與思維、閱讀與鑒賞、策略與方法、表達與交流等，使得老師要轉變教育理念，引導學生自己去積累、整合、反思、探究、品味。

二、改變教讀方法，教讀課文變“教本”為“范本”

《新課標》要求：“語文教學應激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的意識和習慣，引導學生掌握語文學習的方法。”

（一）重在設計閱讀方法

教師在教學設計不能只著眼于單篇文章的閱讀，而要著眼于這一類文章的閱讀方法的講解與引導。以記敘文為例：記敘文是按照一定的時間順序記敘事件發生過程的文章，它的“六要素”是時間、地點、人物、事件的起因、經過、結果。閱讀這類文章，主要設計一些復述類的問題：這個人在什么時間什么地點做了什么事，過程如何，最后的結局怎樣，人物的性格特征如何，作者的寫作意圖是什么。

（二）重在激發閱讀興趣

孔子曾說：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。應用較多方法有“故事法”“懸念法”“類比法”“激將法”“比賽法”等。

三、轉換閱讀空間，課內課外相輔相成

語文學科的大容量性要求我們的閱讀空間不能只放在課堂上、教材中，而應是課內課外相輔相成。新教材中，每個單元的“積累拓展”都設計了相關的課外閱讀任務，比如五年級語文上冊“仿照《慈母情深》和《父愛之舟》中描寫日常細節、場景等以小見大的方法，為你所熟悉的親情真情實感的表達出來”。善于運用文后的“積累拓展”，持續進行閱讀的推薦、交流、展示、激勵，學生就一定喜歡閱讀。 陶行知先生說：“解放頭腦，讓學生能想;解放眼睛，讓學生能看;解放雙手，讓學生能干;解放嘴，讓學生能談;解放空間，讓學生能接觸自然;解放時間，讓學生能學自己想學的東西。”若在新教材的閱讀教學中我們做到了這六大解放，也算是初步掌握了新教材“三位一體”的閱讀教學方略了。在課堂教學上更好地體現“一課一得”的教學理念，務必在充分了解教材，更要“用教材教”。因為“用教材教”更注重教師對學情的關注。學生的知識只局限于課本知識，長久不利于學生的知識體系的拓展。統編教材更加清醒的告訴我們，僅僅死摳課本而不加大學生的閱讀量是遠遠不夠的。統編教材帶來了更新的教學理念更多的是教學資源的整合和綜合運用。依據統編教材的編寫目的和要求，課堂上教師需要做的是“用資源教”。要讓學生學生充分的查找資料，從資料中獲取知識信息。教師在教學中充分運用的一切資源，學生的學習將變得更加有效。這需要教師具備整合運用資源的能力。只有這樣，才能將統編教材用好，才能提升學生的語文素養。所以“依托教材，立足課堂”的閱讀指導，才得以課外閱讀的高效。

運用《新語文主題閱讀》方法對提高學習語文能力有顯著地效果。“批注閱讀”是以自覺為基礎，以自學為主線，以思維為核心，以畫、注、批為載體，以理解文本、提高自學能力為目的的一種閱讀方法。這一學法，在我國有著悠久的歷史。清朝康熙皇帝從不把自己看過的書送給別人，一個重要原因是他在書上做了記錄。毛澤東讀過的《二十四史》批注得密密麻麻。這種讀書方法，就是徐特立先生提倡的“不動筆墨不讀書”。我們每個人回憶一下自己讀過的書，遇到精彩處，或是引起自己的共鳴，或是與自己的看法相悖，也都自覺不自覺地畫上了一些記號，或者發一通議論，批上自己的心得和體會。如學生在讀《大禹治水》、《虎門銷煙》時，也許沒有能力批注出準確的主題，也許還不能用一個詞語、一個句子概括出歷史英雄怎樣偉大，但是學生在自己的圈圈點點中，欣賞崇敬大禹、林則徐這樣的人，被他們的故事所感動，閱讀的初步意義就實現了。具體說，就是無論我們讀哪些內容，讀哪本書，圍繞一個主題總比毫無目的地泛讀要好。主題式經典誦讀法就是把經典“吞”到肚子里。首先是選文經典，經典內容注重了教育與文化的共生。在主題式-經典誦讀教學上，我們需要努力選那些經過大浪淘沙積淀下來的經典作品。學生在童年時期若能把它們背誦下來，將終生受益。二是在表現形式上全是詩詞、韻文，這些詩文語言精煉，朗朗上口，有很強的節奏感、音樂美，為兒童所喜聞樂見，適合誦讀。用“誦讀”學習語言，在我國已有幾千年的歷史，是行之有效的語文學習方法。在“主題式經典誦讀”中，可以采用3種方式：一是“鯨吞誦讀法”，即利用小學生記憶的黃金時期，把一些內容淺顯易懂，讀起來朗朗上口的經典，如誦讀《弟子規》、《三字經》等。二是先理解再誦讀的“蠶食誦讀法”。這種方法適合那些內涵豐富，意義深遠的篇目。如誦讀岳飛的《滿江紅》，梁啟超的《少年中國說》等。三是“鳥鳴誦讀法”，即圍繞一個主題，在一定范圍內，讓學生自主選擇讀哪些篇目，留給孩子自主閱讀的空間，進行散文式的“形散而神不散”的個性化閱讀。三種類型的誦讀方法，適用不同的文本，讓學生誦出精神，誦出語言的魅力。

總而言之，新教材的編寫理念要求教師要切實轉變理念，由“主講”轉向“主導”。學習規律、方法得以很好地掌握，引導學生去探究、實踐，打通語文學習與生活的聯系，學會在生活中自主學習，達到自主發展的目的。