學校開展學生社會實踐活動的一點探索

趙秀平

“自古圣賢之言學也，咸以躬行實踐為先，識見言論次之。”（林希元（明））社會實踐活動是培養學生創新精神和實踐能力，提升學生綜合素養的良好載體，是實施素質教育的良好形式。核心是培養學生勞動實踐模式，發展學生創新精神和實踐能力。以綜合實踐為載體，使學生能夠融入社會，感觸生活，通過參與、體驗與感悟，增強對社會的認識和理解，發展學生的批判思維，增強學生的社會責任感，真正做到“讀萬卷書，行萬里路。”

近年來，我校在開展的社會實踐活動中摸索了些許經驗，不斷探索社會實踐活動的模式和體系，不斷的思考四個問題。一是什么是學生社會實踐活動？二是為什么要進行學生的社會實踐活動？三是怎樣開展學生的社會實踐活動？四是通過學生社會實踐活動我們要到達什么樣的育人目標？學生會有多少收獲？盡可能的通過不同年級、學生的成長規律、季節、學段變化，有條不紊的開展學生社會實踐活動。

一、社會實踐活動的組織形式和安全管理

年級家委會、班級家委會、學生個體等三種組織形式，三級家委會主要負責社會實踐活動的所有工作，學校政教處及班主任協助，家長與學生自愿參與。整體活動要有方案、行程安排及安全預案等，交通出行以步行、公交車、集體租車、私家車拼車等四種出行方式，并簽訂安全承諾書。活動時間主要以節假日、寒暑假為主，學校以年級為單位組織鄰近學校的社會實踐參觀活動，時間安排在工作日。

二、社會實踐活動系列化

學校早期開展的學生社會實踐活動是碎片化無規劃，班級想去哪兒去哪兒，東一榔頭西一棒槌，走馬觀花式的郊游游玩，沒有目的，沒有活動設計，沒有活動升華內化，沒有彼此分享。隨著不斷的開展、摸索、總結經驗與教訓，在反思中摸索如何讓社會實踐活動系列化進行，真正切合學生成長規律，讓初中三年的學生社會實踐活動能真正提高學生的勞動素養和綜合實踐素養。

1.學生社會實踐活動系列化

三個年級八大板塊四個時段。每個年級分為春季學期、秋季學期、寒假、暑假四個時段開展不同板塊的社會實踐活動。

三個年級：分七八九三個年級

八大板塊：民俗文化體驗、農業實踐、企業參觀、公益性志愿性社會實踐、游學實踐、遠足踏青、職業體驗、社會調查。

根據不同板塊提前考察對接項目，選擇適合學生的優質項目。例如說農業實踐項目，我們先找家長資源，在全校進行項目的摸排，家里有大型果園、蔬菜大棚、無土栽培、農副產品加工企業產業鏈等科技含量較高的項目，選擇有一定技術的家長作為指導員，讓學生初步了解農業知識。

2.開展社會實踐活動的四個階段

準備階段：要去哪兒？去了干什么？達到什么教育效果？學生實效性的收獲？

預備階段：在前階段的基礎上召開本次社會實踐活動的學生及家長動員、安排、要求主題班會，同時了解實踐單位的基本情況和相關知識，并布置實踐任務。

開展階段：開展實踐活動

升華階段：實踐活動分享主題班會

目的是讓學生社會實踐活動真真正正的能夠達到實效，達到活動教育開展的高效化。一定要讓學生和家長明白此類活動不僅僅是單純的外出游玩，要達到開展活動的目的和意義，體現活動育人的價值。

3.八大板塊實踐活動的實踐教育達標

①民俗文化體驗

②農業實踐

③企業參觀

④公益性（志愿性）社會實踐

⑤游學實踐

⑥遠足踏青

⑦職業體驗

寒暑假期間可以嘗試適合自己的職業體驗。主要依托家庭父母職業特點，盡可能的進行職業體驗。（如果沒有合適的體驗，可以借助親朋好友同學關系）通過職業體驗，體會父母職業的艱辛和不易，教育孩子勤儉節約等素養。

⑧社會調查

初中階段有一門課程叫《社會綜合實踐教材》，里面每一課都有調查研究，非常好，接地氣，話題討論與學生生活學習息息相關。我們對此課程進行了外延，走出校門進入社會，調查研究你感興趣的問題，就要有“打破砂鍋問到底”的精神，就要有實事求是，調查深刻，數據準確的探究精神。

4.社會實踐活動結出的意外之果

長期開展社會實踐活動，也和活動單位企業結下了深厚的情誼，意外的延伸了活動內涵。例如參觀青銅器博物院之后，院方主動與我們帶隊領導教師聯系，讓文物歷史進校園，培養青銅器博物院小義務講解員。國核鋯業、長嶺紡電每年都來我校開展高科技鋯業、棉紡領域的知識講解及活動體驗。服裝廠與我校深度融合，開展了服裝設計、服裝制作技藝體驗進校園活動。

同時通過活動的開展，學生社會實踐活動收獲頗豐、碩果累累。相繼推出社會實踐作品成果展、外出實踐攝影作品展、實踐活動心得體會展、社會實踐活動分享主題班會等活動，豐富了校園文化生活，讓社會實踐活動達到質的升華和巨大的影響力。進一步推動了學校社會實踐活動的宣傳與社會影響力。

三、社會實踐活動的成效和價值

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”社會實踐是學生走向社會之前很重要的實踐環節，也是教育與實踐相結合的具體體現。學生參加社會實踐活動，也是對德智體美勞課堂教育的延續，有助于提高學生的動手參與能力，有助于激發學生對社會問題的思考，有助于學生接觸群眾，了解社會。學生在社會實踐過程中，很自然地走出校門，離開書本，走入社會，通過融入社會、貼近自然、感觸生活的方式，增加對社會的認識與理解、體驗與感悟，并能夠在此基礎上反思社會現象，發展批評思考能力，從而增強社會責任意識，這是一個長期積累的過程。學生在參與實踐活動的過程中，會促使學生對出現的一些問題的思考，并站在他們的角度上探尋解決問題的辦法，加深學生對社會的認識，有助于提高學生的綜合素質。

“合抱之木，生于毫末;九層之臺，起于累土;千里之行，始于足下。”社會實踐活動具有實踐性、開放性、生成性和自主性等特點，特別是創新精神和實踐能力的培養提供了廣闊的空間，是實施素質教育的良好載體。學生在系列社會實踐的過程中，通過參與、動手、思考、解決問題等過程，將所學的書本知識內化為自己的能力，全面提升學生的思想素質、求真精神和務實的品質。同時也培養了學生積極向上、珍愛美好生活的優良心理品質。