幼兒園數學桌面游戲的研發路徑探究

樊朝霞

數學游戲是幼兒學習數學的重要途徑，幼兒通過與游戲材料的互動、與同伴在游戲中的互動，在快樂的游戲情景中進行數學學習以及數學經驗的運用、提升。為促進幼兒數學能力發展，我園聚焦“數學桌面游戲”的研發，開展系列研究，讓幼兒游戲更多元，隨處可玩、隨處可學。

一、什么是數學桌面游戲

1.桌面游戲的界定

桌面游戲發源于德國，大多使用紙質材料加上精美的模型輔助，最初是用來特指運用一些知識物或者物件在特定的圖版或版面上放置、移除或者移動來進行的游戲。

2.數學桌面游戲的界定

我園將數學桌面游戲定義為：指具有數學教育價值內涵且能夠在桌面或者任何平面上進行的游戲，讓孩子在玩游戲的過程中建立數學敏感，主動理解數學，并在游戲中得以應用、操作。這種游戲常具有情景性、趣味性等特點，以棋盤、棋子、卡牌、紙片、骰子等物件作為游戲道具，輔以不同層次的游戲規則，使游戲的觀賞性、操作性、趣味性大大增強。

二、數學桌面游戲在幼兒園活動中的研究價值

1.更貼近幼兒的游戲、生活方式

通過桌面游戲，一方面為幼兒提供了貼近生活的材料，讓其充分游戲、操作，進而有效促進數學經驗的運用和提升;另一方面讓教師進一步解讀幼兒、建構對數學游戲的認識，促進教師在游戲活動中對幼兒的觀察。

2.解決園所在數學游戲活動研究中的問題

以我園為例，通過桌面游戲的探究，一是可以解決幼兒園面積制約游戲活動開展的問題。二是解決市面上現場的桌面游戲與幼兒園數學游戲的融合問題。三是解決教師對兒童觀察、解讀不透徹的問題。通過對桌游便攜性、生活化研究，促進教師對幼兒游戲解讀，解決存在的問題。

3.促進幼兒多元能力發展

數學桌面游戲具有良好的開放性，支持幼兒自創或擴展規則。幼兒通過充分地操作、體驗和建構數學的相關概念，并積極用數學的語言進行表達和交流，促進幼兒思維、社會交往、語言表達等多元發展。

三、幼兒園數學桌面游戲研發路徑

在近期園所對數學桌面游戲的探究中，我們結合對數學游戲的已有研究，在桌面游戲材料方面，主要從三方面對其進行挖掘與研發：

1.現成桌游材料的使用

現成玩具如何使用，如何成為一份好的數學游戲材料，需要教師認真挖掘材料中蘊含的數學價值和核心概念，用好現成游戲材料。

2.現成桌游材料的再開發

案例：桌面游戲《拍帽子》

幼兒對美工區的帽子圖案非常感興趣，畫出來的帽子和原來的帽子有相同又有所區別。有的形狀一樣，有的花紋一樣。當老師發現孩子們喜歡把帽子重疊、擺弄分類后，通過添加配件的方式，給予了幼兒以下游戲支持。

第一次：投放一個畫有不同花紋、一個畫有不同形狀的骰子，幼兒擲骰子之后將帽子分為與骰子上花紋一樣的帽子和與骰子上花紋不一樣的帽子兩類。當幼兒已經具備了按照物體的屬性分類的能力之后，將花紋骰子和形狀骰子結合起來游戲，根據擲出的結果去尋找同時符合這兩個屬性特征的帽子，然后用手去拍。

第二次：為了讓驗證結果呈現更加明顯，孩子們利用美工區現成的冰糕棒制作了兩個透明的拍板。它拍下去之后結果依然是呈現在這上面的。

第三次：為了讓這份材料更具有層次性，老師提煉出了適合不同年齡幼兒的玩法。玩法一（適合小班）：幼兒用一個骰子投擲，按照朝上的花紋或者形狀進行匹配，找出對應花紋或者形狀的帽子。玩法二（適合中班）：幼兒用一個骰子投擲，按照朝上的花紋或者形狀對帽子進行分類，看誰最先分好，相互檢驗。玩法三（適合大班）：兩個小朋友各擲一個骰子，然后根據上面的形狀和花紋，看誰先用拍子拍到，拍到即可獲得一個籌碼，得到籌碼最多的幼兒即為贏家。

基于以上案例，我園在對現成材料的再開發方面，主要遵循以下原則：

首先，應該是基于孩子的興趣點，以幼兒為本，尊重幼兒的主體性。現其次，現成玩具的再開發可以幫助教師達成自己的教育目標。集體教學活動更多針對的是一個班級幼兒的平均水平。而個別化學習則是為了適應不同發展速度和認知特點的幼兒根據興趣、需要和能力讓每個不同水平的幼兒都獲得發展。桌面游戲作為重要的個別化學習材料在進行再開發之后，能有目的地將集體與個別互補，共同為主題目標服務。

再次，現成玩具的再開發可以節省更多的人力物力。自制教玩具不僅是對教師的要求，也是滿足幼兒發展的需要。但是，要讓我們憑空去制作一個桌面玩具來達成我們的教學目標是有困難的。因此對現成玩具的再開發可以幫助我們節省更多的人力物力。

3.新桌游材料的開發

研究中，教師還對于一些新的材料會有一些設計的問題：比如材料中，核心經驗與游戲性如何結合在一起？

案例：桌面游戲《開心轉一轉》

《開心轉一轉》源于幼兒經常玩的記憶棋。在幼兒玩的過程中我們發現：孩子只需要靠自己的記憶，通常經過反復的幾次嘗試后，就會知道擲出色子顏色的棋子在哪里。如果棋子是按照規律去擺放的，孩子就可以進行推理棋子在哪個位置。做了一些改變后，用鐵盒作為棋盤、磁鐵扣作為棋子、一個有不同顏色圓點的轉盤。結合模式的核心經驗，通過輪流撥動轉盤，按照指針的顏色在圓盤找到該磁鐵扣。因為孩子的能力層次是不一樣的，所以設計了不一樣的底板。一種是上面有顏色的底板，這樣可以幫助孩子去推理，理解模式，了解模式的核心單元（比如AB、ABB）;另一種是無色的底板，孩子自己去創造模式，不一定要根據老師給的模式卡片來開展。這兩種玩法就包含了模式的復制、創造和理解模式單元這樣幾個核心經驗。基于以上案例，在對新材料的開發方面，有以下三個原則需要遵循：

第一，新材料的開發要以觀察了解幼兒為前提。作為教師，在開發新材料時，要先看幼兒是怎樣與材料發生互動，幼兒有什么新的玩法;

第二，新材料的開發要以數學核心經驗為依據。教師在學習理解學科領域知識（PCK）基礎上，要運用數學核心經驗去設計、開發新游戲，賦予桌面游戲數學教育價值，進而促進幼兒思維發展。

第三，新材料的開發要以推進幼兒發展為目標。在開發新材料時，教師要立足幼兒已有經驗，根據幼兒年齡特點，運用材料去促使幼兒運用經驗、梳理經驗、提升經驗，不斷推進幼兒發展，這樣的材料才對幼兒具有游戲價值。