緊抓繪本故事中的語言訓(xùn)練元素,提高小學(xué)低段學(xué)生的語文綜合能力

鄭艷梅

小學(xué)低年級學(xué)生識字量不多，獨(dú)立閱讀能力較差，進(jìn)行閱讀的話，首選閱讀繪本故事。繪本也叫圖畫書，它的畫面精美，文字精煉，情節(jié)生動有趣，有很濃的情感，更含豐富的語言訓(xùn)練元素。在小學(xué)低段語文教學(xué)中，教師怎樣指導(dǎo)孩子閱讀繪本，并抓住其中的訓(xùn)練元素開展訓(xùn)練，提高他們的語文能力呢？我認(rèn)為可以從以下幾方面進(jìn)行：

一、以繪本精美的圖畫為引，訓(xùn)練學(xué)生觀察能力

蘇霍姆林斯基說：“觀察對于兒童之必不可少，正如陽光、空氣、水分對于植物之必不可少一樣。”對小學(xué)低段孩子來說，讓他們學(xué)會觀察事物并善于分析，相當(dāng)于交給了他們一把認(rèn)識世界的金鑰匙。因此，以繪本故事中的精美圖畫來引導(dǎo)孩子進(jìn)行繪本閱讀，可以很好地發(fā)展孩子的觀察力。

1.以色彩繽紛的圖畫為引，激起孩子的觀察欲望

繪本故事的畫面多數(shù)色彩繽紛，能吸引孩子主動觀察、認(rèn)真觀察、深入觀察。如《母雞蘿絲去散步》的圖畫色彩豐富、栩栩如生，深深吸引了孩子們的眼球。在老師的引導(dǎo)下：“母雞出門去散步時神情是怎樣的？”“它身后有什么危險？”“狐貍這會兒心情怎樣？你怎么看出來的？”“旁邊都有誰發(fā)現(xiàn)了？”孩子們的觀察欲望很快被調(diào)動起來，不知不覺就按老師的要求去觀察，觀察的目的非常明確，且持續(xù)性強(qiáng)。

2.緊扣題目和封面，引導(dǎo)孩子認(rèn)真觀察并猜測故事情節(jié)

任何一本書的封面都是最先吸引讀者的，因?yàn)槊勘緯姆饷娑际撬木A所凝。作為教師，我們要善于引導(dǎo)孩子從封面的主體人物開始觀察，了解主角，再觀察背景圖畫，了解故事發(fā)生的地點(diǎn)和配角，并引導(dǎo)他們觀察后大膽猜測故事情節(jié)。

二、以繪本的語言為模板，發(fā)展學(xué)生說話能力

繪本故事的語言大多簡潔明了、風(fēng)趣幽默，富有規(guī)律。我們可尋找適合訓(xùn)練孩子語言表達(dá)的繪本，練習(xí)仿說、猜說等，發(fā)展他們的語言能力。

1.選擇有語言規(guī)律的繪本讓孩子仿說

小學(xué)低段孩子喜歡模仿、善于模仿，正是規(guī)范他們口頭語言，并逐步嘗試書面寫話的起步階段。繪本的語言簡短、精練，正是訓(xùn)練孩子說話能力的優(yōu)秀模板。當(dāng)然，并非所有繪本都適合讓孩子練習(xí)仿說的，我們應(yīng)選擇有相似結(jié)構(gòu)的文字?jǐn)⑹龅睦L本，來作為孩子練習(xí)說話的模板。如《小豬變形記》中的句子：“我是一只了不起的斑馬！你看，我身上有斑馬紋。”孩子們仿說出了很多結(jié)構(gòu)相似的句子：“我是一位了不起的歌唱家，我可以唱出非常動聽的歌曲。”“我爸爸是一位了不起的司機(jī)，他可以開我見過的所有車輛。”讓我深深領(lǐng)會到他們強(qiáng)大的仿說能力。

2.設(shè)置懸念讓孩子猜說

低段孩子的猜想能力無限，我們要善于運(yùn)用繪本故事的圖畫及文字來設(shè)置懸念，訓(xùn)練他們的猜說能力。如在教學(xué)《好餓的毛毛蟲》時，我采用邊讀邊留懸念，并讓他們猜說的方法來訓(xùn)練說話。讀到“星期四，他啃穿了四個——”這兒我停住了。孩子們馬上著急地問：“老師，四個什么？”“你們猜？”這時，孩子們思考后紛紛舉起小手：“四個芒果！”“四個桔子！”“四個草莓！”我展示圖片：“大家的想象很合理，這本書的畫家和小朋友的想法一樣嗎？請看——”接著，我再次按照繪本文字讀起故事來。就這樣，既訓(xùn)練了孩子的想象能力，他們的說話能力又得到了鍛煉。

三、巧用繪本圖文，發(fā)展學(xué)生想象能力

繪本精美的圖文能為孩子提供無限想象空間，我們要善于利用繪本的圖畫及文字，引導(dǎo)孩子大膽進(jìn)行想象。

1.靈活運(yùn)用封面，猜想故事主要情節(jié)

多數(shù)繪本都把主要角色置于封面。孩子可通過封面角色間的關(guān)系來猜測故事主要情節(jié)。例如教學(xué)《想吃蘋果的鼠小弟》時，可以引導(dǎo)孩子帶著問題去觀察封面：“蘋果樹長得怎樣？樹上的蘋果多嗎？鼠小弟在哪里？它與蘋果的距離遠(yuǎn)嗎？它會怎樣做？最終鼠小弟能不能吃上蘋果？”這樣一引導(dǎo)，孩子就能發(fā)揮自己的想象去猜測故事的主要情節(jié)。

2.認(rèn)真分析角色的表情、動作等，想象故事情節(jié)

繪本中角色的表情、動作都較明顯，可有效地幫助孩子猜測故事內(nèi)容。如教學(xué)《小豬變形記》時，我引導(dǎo)孩子們認(rèn)真觀察小豬看長頸鹿時的神情并想象它當(dāng)時會想些什么，后面可能出現(xiàn)什么情節(jié)。孩子們紛紛猜測：“小豬瞪大眼睛，一臉崇拜的樣子，想要學(xué)長頸鹿。”“長頸鹿好高呀，小豬也想像它那么高！”“小豬可能會把自己扮成長頸鹿呢！”等。

3.大膽想象角色的心理，體會角色的情感

要了解繪本故事，除了引導(dǎo)孩子通過角色的表情、動作來想象外，還可以引導(dǎo)孩子想象角色的心理，明白他們在想什么、做什么，為什么要這么做，猜測角色之間、角色與環(huán)境之間的關(guān)系，體會他們的情感。

四、挖掘繪本中的寫話因子，訓(xùn)練學(xué)生寫話能力

繪本中含有豐富的語言訓(xùn)練元素，教師要善于挖掘其中的寫話因子，發(fā)揮它的神奇魔力，為孩子鋪設(shè)寫話之路，讓他們學(xué)會寫話的方法，積累語言，提高寫話能力。

1.仿寫，助孩子積累語言

小學(xué)低年級孩子寫話，仿寫是“入門之路”。繪本的語言簡潔，富有規(guī)律，能讓孩子在潛移默化中愿說、樂仿，不知不覺地積累語言及寫作方式。

2.擴(kuò)寫，助孩子增強(qiáng)邏輯思維

繪本的文字大多簡短、淺顯。指導(dǎo)繪本閱讀時，老師可引導(dǎo)孩子觀察圖畫時要注意時間、地點(diǎn)、人物、事情，放飛想象的翅膀，猜測故事主人公會怎么想、怎么說、怎么做，并根據(jù)故事中簡短的一句話進(jìn)行擴(kuò)寫，以此增強(qiáng)孩子的邏輯思維能力。

3.續(xù)編，助孩子運(yùn)用語言

繪本的文字幽默簡潔，意猶未盡，總讓人想把故事續(xù)寫下去。如《爺爺一定有辦法》，故事只寫到“約瑟拿起筆來，在紙上刷刷地寫著：‘這些材料還夠……”，讓人仍想再寫。我趁機(jī)引導(dǎo)孩子大膽想象，寫寫地板下小老鼠一家的故事。孩子們的興趣馬上被提起，紛紛拿起筆寫起來。“老鼠爺爺拿起了桌布，翻過來，又翻過去，用剪刀咯吱咯吱地剪，給每只小老鼠都做了一件小背心。”……在進(jìn)行續(xù)編的過程中，孩子很好地運(yùn)用了故事中的語言！

繪本故事中蘊(yùn)含豐富的語文訓(xùn)練因素，只要我們善于挖掘，并好好利用，對孩子開展各項(xiàng)訓(xùn)練，何愁孩子的語文綜合能力提高不了！