巧用欣賞性評價，促進學生作文主動發展

王麗

教師對學生作文評價是作文教學的一個重要環節，通常的做法是：學生將作文寫好交給老師就算完成任務，教師花大量的時間批改后，再還給學生，而學生只是簡單地看一看分數與評語。這樣的評價對學生以后在寫作上的成長促進不大，因為評價變成了作文教學的終結，同時由于教師只看到評價的評判功能，而忽略了心理調節功能，那些經常得低分的學生的作文積極性受到了挫傷，也就失去了寫作的興趣。為了能有效發揮評價的激勵功能，提高學生的習作興趣與能力，我們對通常的作文評價方式作了一些改革，想用欣賞性評價調動學生的寫作情感，激發學生的寫作興趣，提高學生的作文質量。

首先我們想到欣賞者不是老師一人，而要調動周邊的人。欣賞要落實在學生作文的各個環節中，然后是欣賞措施的實施。《語文課程標準》指出：實施評價，應注意將教師的評價、學生的自我評價與學生間的互相評價相結合。加強學生的自我評價和相互評價，還應該讓學生家長積極參與評價活動，充分發揮習作評價的激勵、調整、反饋的功能。激發學生的習作熱情，享受習作的樂趣，體驗習作的情趣。因此，我們確定欣賞者為老師、同伴、家長和自己。欣賞的實施可以貫穿到學生開始創作到多種形式評價的全過程當中。最終以欣賞性作文評價“五步曲”的方法對學生的作文展開評價。

一、讓孩子在被欣賞的氛圍中寫作，獲得積極的情感體驗

寫作文是多數學生都不感興趣的事，我覺得原因有三：一是寫作文本身就是一件枯燥的事，二是?一些學生缺乏自信，三是學生找不到新穎的作文材料。面對著這種境況，讓學生很投入地進行寫作，很困難。對此，學生在課堂上寫作前，我用言語使教室充盈著欣賞的空氣，讓學生的心里裝滿自信，學生在這樣的氛圍中態度自然就端正了，保證了學生的寫作是在自己情愿的、充滿自信的心理狀態下進行的。

一位心理學家說：“成功，是靠成功推動的。”學生每次寫作前，我總要說上一句：“咱班的小作家又要開始搞創作了，看今天哪位小作家的作品又獲得了成功。”話中的“小作家”本來是用在成功者的身上，學生寫作前我就把他們當作“小作家”，這真心的鼓勵能愉悅學生的身心，打開學生的思路。學生在寫作的過程中，我不斷地巡視，予以幫助，來到這個學生跟前，摸摸他的頭，小聲地告訴他：“我發覺你已沉浸在故事的情境中了，你看你寫得多么地投入、多么自在啊！”來到那位學生跟前，指著其中的片段或一句話，甚至一個詞兒，輕輕地發出“用得準確”“寫得棒”和“描寫得精彩”等一些聲音，一節課下來，幾乎每個孩子都會得到或多或少的贊美，馬克.吐溫說：“只憑一句贊美的話，我就可以活上兩個月。”我覺得寫作時的孩子只憑一句贊美的話，至少可以讓他產生力求寫好的欲望。

我打破了傳統的學生寫作在先，老師評價全部在后的方法，采取學生在寫作前通過鼓勵刺激他們的情感，端正學生的寫作態度，學生寫作時老師適時地介入進行評價，使學生的寫作在過程中得到評價，獲得積極的情感體驗，實現評價的有效性。

二、用欣賞的眼光自改作文

對于學生剛寫好的作文，我們習慣性的做法都是直接交給老師，這樣不利于學生對自己剛寫好的作文有一個再認識的過程。我覺得學生作文寫完后用欣賞的眼光自己先看一遍，圈劃出自己認為寫得好的地方，再適時地做一些修改，有利于自信心的培養和責任心的加強。

學生在自我欣賞、修改作文的過程中，我注意巡視，幫助學生發現問題并及時調整，發現亮點及時給予肯定，使學生在獲得成功的體驗和解決問題的過程中對這次寫作有一個清醒的認識，也為下一步欣賞、修改他人的作文打下了基礎。

其實這個環節也是一個反思式的自評的過程，學生經歷了這樣一個過程，能夠促進他們對作文初稿進行再認識，培養了學生自我評價能力。

三、用欣賞的眼光互改作文

學生自我欣賞、修改完作文后，會出現三種情況：一種是文章寫得的確不錯或自認為不錯，都會產生被人家認可的欲望（多數）;一種是文章寫得不大好，想獲得別人的幫助，一種是抱著著急、無奈的態度（寫作能力較差的學生）。

面對這些情況，我創設讓學生互改作文的情境，要求學生之間不允許嘲笑、挖苦，應以鼓勵為主，真心的幫助為主。伙伴對象自己選擇，尋找的伙伴人數可以自己確定，也就是說時間允許的話，一篇作文可以先后請幾位伙伴欣賞、幫自己修改，對于寫作能力較差的學生我有意安排較好的學生走近他們，老師也不時地穿插其間給予指導和點撥，使被安排的伙伴少一些為難的情緒，使安排的伙伴多一些自信和力量，大家都非常喜歡和珍惜這樣一個互動的機會。最后推薦出佳篇、佳段、佳句，讓作品本人到臺前向大家展示，教師及時進行口頭上的有針對性的評價。

同伴之間多向地欣賞、修改作文，容易相互啟發，集思廣益，能促進“集體創造力”的發展，提高學生的點評、修改、鑒賞能力。

四、欣賞式的家長評價

家長經常做的一件事是在備忘錄上簽名，很少有家長真正地參與到學生的作文學習過程當中，我覺得家長不是不肯，至少有一部分家長肯但不知怎樣做。我教學生為家長創設一個參與的情境：如：爸爸（媽媽），你現在有空么？今天我在學校里寫了一篇作文，同學們欣賞過了，請您也來欣賞一下好么？（或我讀給您聽好么？）最后請家長在能力范圍內拿出點滴修改意見并寫一個評語，以示關心和鼓勵。做這些前，我在家長會上跟家長通過氣，以獲得家長的理解和支持。

讓家長參與評價，做孩子的熱情讀者或熱心聽眾，用欣賞的眼光為孩子寫評語。這不僅可以更好地促進家長對孩子的支持，促進家長和學校的聯系和溝通，有力地激發了孩子的寫作積極性，創設了一個良好的家庭作文的環境。

五、欣賞式的教師綜合評價

經過以上三輪修改，老師再做綜合性的評價，在作文講評中開展佳作交流會，把佳作張貼在班級的學習園地上供家長和同學們欣賞，把佳作送出去參加各級各類比賽，讓學生再次體驗成功的快樂。

“情到深處意自濃”，教師只要遵循作文教學規律，創設豐富的適合兒童心理的作文評價情境，注重自主習作能力的培養，孩子就會有話可說，有情可抒，就會用優美流暢的語言展現真實的多彩的生活情景，流露孩子們鮮活的真情。