淺談成人阻礙幼兒領導力發展的行為

陸丹

摘要：領導力在新時代是每個人都應該擁有且必須擁有的關鍵能力，然而某些成人的所做所為都有可能阻礙幼兒領導力的發展。但是，這種普遍存在的成人阻礙幼兒領導力發展的行為，并沒有引起大家的關注與重視，中國大部分家長乃至教師都沒有意識到每個幼兒都有與生俱來的領導力以及培養幼兒成為領導者的重要性。減少、消除或者杜絕阻礙幼兒領導力發展的行為，成人要更新自己的教育理念，用全新的視角去詮釋領導者的內涵，發掘幼兒的領導力，從高度的自我覺察開始，注重自己的言行舉止，幫助孩子培養其領導力。

關鍵詞：幼兒? 領導力? 教育行為? 幼兒發展

一、前言

你的孩子能成為領導者嗎？在這個移動互聯的時代，我們應該以全新視角去詮釋領導力的內涵：一種能夠召集他人去實現共同目標的能力，一種自然而然就能以積極的方式影響他人的力量。即使孩子并非天生善于擔當領導者，那我們也可以發現孩子的領導力潛質，找到一個能夠最大程度施展自己能力和影響他人的位置。

但是，現實生活中，成人的行為無時不刻地在阻礙著幼兒領導力的發展，主要表現在哪些行為方面呢？成人為什么又會做出這些行為呢？怎樣才能減少、消除或者杜絕阻礙幼兒領導力發展的行為，培養幼兒的領導力。本文將從這幾個方面淺談自己的親身經歷和教養經驗，為父母和幼兒教師提供一些建議和方法，此外，可以敦促教育行業相關人員和理論研究人員去關注這一問題，并幫助解決問題，具有實踐意義。

二、成人阻礙幼兒領導力發展的行為有哪些

我作為一名幼兒教師，同時作為一位幼兒家長，在這里分享幾種普遍存在的成人阻礙幼兒領導力發展的行為：

一是我們的過度保護和細心呵護讓孩子喪失了自我保護的意識和能力，同時沒有經歷風險的機會和經驗。

保護幼兒是我們幼兒教師工作最重要的職責之一，但我們讓他們和有益的冒險行為隔絕開來，避免一切有風險、有危險的行為，這同時產生了負面效果。

二是我們太快進行干預，讓孩子沒有機會思考問題、解決問題。

當我們太快進行干預，我們也讓他們喪失了自我排除困難和解決問題的機會。早晚有一天，孩子們會習慣于有人會來幫助他們：“如果我出現的問題，總會有人來解決問題。”因此它阻礙了孩子的成長，嚴重阻礙幼兒領導力的發展。

三是表揚泛濫、只有表揚、表揚單一（“很棒”），讓孩子為了表揚而學會欺騙、夸大、撒謊、逃避困難，久而久之，他們會不習慣于面對困難。

這種“每個人都贏得了勝利、每個人都回答正確”的心態可能會讓我們的孩子短時間內感覺自己特殊，但這種方式會產生不期后果。??? 保護他們的自信會讓他們一時感覺良好，但卻與現實對不上。久而久之，孩子會不善于面對困難。

四是我們言行不一，不能說到做到。作為父母，在生活中我們要在孩子面前以身作則，成為他們的榜樣，在其他人有可能注意到的細小倫理道德選擇上小心自己的言行，因為你的孩子也會注意到。例如，如果你不闖紅燈，他們會知道他們也不可以這樣做;善待你身邊的人，你的孩子會注意到，并效仿你。

三、為什么成人會做出這些行為

為什么成人會做出這些行為？我結合自己的親身體驗、教養經歷和教育經驗，對于為什么成人會做出這些行為？總結出以下幾個方面：

1.作為父母對孩子本能的愛

但是孩子的成長過程中僅僅是本能的愛是遠遠不夠的，給孩子的愛要恰到好處，是被需要的愛，但是這其中的度，沒人能百分百把握。

2.教育理念傳統，教育方式不適合，跟不上時代的步伐

自己被教養的經歷和成長的經歷往往會用在自己孩子身上。自己曾經是怎樣被帶大的，自己小時候父母的教育方式又會模仿、照搬照套，但是每個人是不一樣的，時代也不一樣了，方式不一定適用。

3.親子連接不夠

現實生活的壓力、工作壓力，使得父母都在為物質生活和事業打拼、奔波，孩子交給老人或者保姆教養，自己跟孩子之間沒有連接，孩子不了解父母，父母也不了解孩子，孩子和父母之間陌生、有距離。

四、設想與建議

每個幼兒都有與生俱來的領導力，那么培養幼兒的領導力，需要從我們成人開始，減少、消除或者杜絕阻礙幼兒領導力發展的行為，我們要更新自己的教育理念，發掘幼兒的領導力，從高度的自我覺察開始，注重自己的一言一行。

（一）給幼兒教師的建議

1.幫助孩子建立自信，積極鼓勵孩子前進

表揚要適度，例如當孩子們參加過一場比賽而沒有獲勝時，首先應該對孩子所作出的努力予以肯定：“你今天做的很好！”隨后，告訴孩子：“如果你們加強練習，下次一定能取得勝利的。”

2.讓孩子們積極探索

一次，我看見一位老師帶著孩子們撿樹葉。一位小朋友在樹叢里發現了一片樹葉。當他費力的從樹叢中把樹葉拿出來后，小心翼翼的拿著它，激動的對老師說：“老師，快看！我揀到一片扇形的樹葉。”老師漫不經心的看一眼，很隨便的說道：“這片樹葉太臟了。”那位小朋友聽老師這么一說，滿臉的興奮轉眼間不見了。他把手中的樹葉扔掉，然后垂頭喪氣的走到一邊去了。這位老師應該怎樣對孩子說呢？她應該高興的對孩子說：“多么特別的樹葉呀！你去用水把它清洗干凈，好讓我們把它做成漂亮的標本。”這位老師應該知道：樹葉上的泥土很容易被洗掉;然而，她對孩子探索精神和想象力所造成的創傷，確是短時間內無法愈合的。

3.給他們一個機會，在實踐中不斷磨煉

鼓勵孩子們參加各種集體活動，給孩子們提供在班級中擔任領導角色的機會，發揮自己所擅長的領域，有助于他們樹立信心。比如口語表達能力好的孩子，請他當個小老師，教小朋友講故事念兒歌等等。

（二）給家長的建議

第一，在日常生活中給幼兒園傳遞正能量;第二，在家庭中設立的規矩，要持之以恒的堅持下去;第三，要注重孩子的情商的培養，讓孩子善于與人相處。

五、結語

筆者通過本論文，淺談了關于成人阻礙幼兒領導力發展的一些負面行為，并結合自己的親身經歷和教養經歷總結了以上建議。希望這些建議能為幼兒教師和家長們提供建議和幫助，能引起社會有識之士的關注，能為我國學前教育事業和有關教育機構的改革提供建議和幫助。讓我們共同更新教育理念，讓孩子們身心健康成長，讓中國的教育日趨和諧。