如何培養學生動手實踐能力

羅盛傳

數學源于生活，又廣泛用于生活。在實際生活中運用所學知識，處理實際問題是小學生的數學素養之一。新課程標準強調數學教學要“從學生已有的生活經驗出發”，“使學生獲得對數學知識的理解”。因此，在數學教學中，如何結合學生的生活實際，使學生“領悟”數學知識源于生活，又服務于生活，通過讓學生動手、實踐操作，培養學生用數學眼光去觀察生活，運用所學知識解決實際問題的素養，是我們每位數學教師應該重視的問題。

隨著教學改革的深入，我們的數學課堂教學開始變得更自由、更靈活，學生也始終在愉快的狀態下積極的學習數學，這也是我們數學教學改革的一個可喜的變化。新世紀的小學數學教學，必須從生活現實出發，加強實踐活動。在教學中，我自始至終讓學生有自由活動的機會，使他們處于積極創新的狀態。有進行創新的欲望，才能提高創新能力。實踐證明：“實踐活動”滲透于學科之中，把沉悶呆板、被動的學習變為生動、活潑、主動的發展，同時也能使學生創新意志得到提高。實踐是創新基礎，沒有實踐活動，創新就成了無源之水，無本之木。從小培養學生數學的實際操作能力，實踐活動是兒童發展成長的主要途徑，也是學生形成實踐能力的載體。那么，如何在數學活動中培養學生的實踐能力呢？結合低年級的數學教學，談談我的一些體會。

一、從生活經驗入手，創設教學情境，激發學習熱情，調動課堂氣氛

數學知識與現實生活是密切聯系的，教師要盡可能用學生熟悉的生活情境和生活經驗入手引出學習內容，這樣學生就樂于接受。也可以讓學生列舉數學知識在生活中的應用。實踐操作能力，激發學生的學習興趣，變“要我學”為“我要學”。由于數學知識比較抽象，學生不易理解，缺乏興趣。在教學中，我利用學生“好動、好奇”的心理，從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發，提供觀察和操作的機會，充分發揮學生學習的自覺能動性，讓學生在興趣盎然的操作中，把抽象的數學知識變為活生生的動作，從感受中獲得正確認知。

二、創設生活式問題情境，激發學生的體驗動機

數學來源于生活，生活中處處有數學。創設貼近學生生活的問題情境能喚起學生學習的親切感，培養學生對所學知識的興趣，并引起他們的注意，集中精力，積極思考，主動探究，發現知識。現代教學論強調：“要讓學生動手做科學而不是讓學生用耳朵去聽科學”。因此，在數學課上，我必須加強操作，為學生多設計一些操作性活動和實踐性活動，學生在動動手，動動口，畫畫圖，擺擺棒之類的過程或許就會發現了一些新問題。如：在教學“商不變的性質”時，我是這樣跟學生們上課的：花果山風景秀麗，氣候宜人，那里住著一群猴子，有一只猴子叫淘淘，他特別貪吃又很聰明，猴王就想利用這次分桃子的機會教育幫助它。猴王說：“給你8個桃子，平均分給4只猴子吧”，淘淘聽了，心想：我只能得到2個桃子，連連搖頭說：“太少了，太少了。”猴王又說：“好吧，給你80個桃子，平均分給40只猴子，怎么樣？”淘淘得寸進尺，撓撓頭試探的說：“大王，再多給點行不行啊”？猴王一拍桌子，顯示出慷慨大度的樣子：“那好吧，給你800個，平均分給你們400只小猴子，你總該滿意了吧？”淘淘樂得跳起來，得意的說：“夠了，夠了。”大家都笑了起來，而淘淘卻覺得莫名其妙。

聽完這個故事，學生也會心的笑了，我接著追問：“你們誰知道這是為什么？”一位男同學迫不及待的說：“按照這3種分法，每只小猴得到的都是2個桃子，”8除于4等于2，80除于40等于2，800除于400等于2。我將這幾個算式板書在黑板上，贊揚道：“真聰明！”“猴王分桃子”的情境激發了學生學習的熱情，讓學生積極參與的學習的全過程中，在妙趣橫生的情境中體會到“變”與“不變”的關系，感知商不變的性質。

三、培養學生探究動手實踐能力

培養學生動手操作能力還需要培養學生頑強的毅力，愛因斯坦說過：“優秀的性格和鋼鐵般的意志比智慧和博學更為重要。”無數的科學家的科學實踐證明，科學家們在做實驗時，他們在一次一次失敗中總結出原因，最終獲得成功。在教學過程中，要發揮好學生的主導作用，盡可能地讓學生動手實踐，注重培養學生的動手實踐能力。教師是教學活動的指導者、參與者，教師要善于挖掘課堂潛能，讓學生積極參與，動手實踐，學習知識，培養能力，提高智力。多組織學生進行一些動手實踐。一節課下來，就覺得學得輕松愉快，又能鞏固所學的知識，加深理解。

四、通過動手實踐，強化學生思維意志

教師要重視學生操作，要放手讓學生操作，操作一定到位，不要流于形式，讓操作和思維聯系起來，讓操作成為培養學生創新意志的源泉，讓新知在學生操作中產生，讓創新意志在操作中萌芽，通過學生的操作，你會發現學生也是一個創造者。學生的操作并不是一帆風順的，他們經常會受到阻礙，因此我們教師應該發揮引領者的作用，幫助學生掃除障礙，使學生楊著思維的風帆不斷前進。動手操作進行實驗是學習自然的有效途徑，因此，動手操作應該經常化。課堂上，學生在動手操作中，我不僅要對操作過程進行觀察、分析、比較，還要進行抽象、概況、總結。從而發展學生的思維活動。比如：在教學“長方體和正方體的認識”一節時，我先讓學生們數一數長方體有幾個面，學生經過觀察和實際數得出有6個面，我接著追問：“如果不重復，應該怎樣數？”學生在我的“逼迫”下，最后得出的方法是：上面和下面，前面和后面，左面和右面共有6個面。在教學過程當中，我注意強化對學生的實際操作的訓練，讓學生在實際中感知，充分發揮學生的潛能，培養學生通過自己的努力解決問題獲取知識的努力。

總之，培養學生動手操作能力是新課程標準要求，也是時代發展的需要，是培養學生學習數學能力的一種重要手段，也是提高學生學習數學興趣的一種有效的方法，只有在實踐的過程中充分感知，親歷科學探究的過程，獲得一些感悟，從中留下終生難忘的經歷，才能培養學生的動手能力，才能培養學生的創新能力。我們在教學中應加強學生動手操作實踐能力的培養，使學生能適應時代，全面發展。