如何引導學生主動參與

莫秀利

《數學課程標準》指出，一個好的數學老師，在數學課堂中應成為一個好的組織者，引導者、合作者、促使學生主動探究，逐步學會學習，真正成為學習的主人，真正得到發展。那么我們在數學課堂教學中如何挑戰“教師說，學生聽”的傳統課堂。倡導學生真正主動參與呢？本人認為可以從以下幾個方面進行嘗試：

一、讓“愛意”充滿課堂，營造主動參與的氛圍

實踐證明，沒有“愛意”的課堂算不上是好的課堂，課堂上師生之間充滿愛意，課堂才會變得有活力。教師才會游刃有余的教。學生才能自由自在的學。課堂上有了“愛意”，師生間才會互相尊重和理解。教師不必將自己的觀點強塞給學生，學生也不必小心翼翼的揣摩教師的想法。課堂上有了“愛意”，教師不會將目光僅僅局限于知識的傳授上，而是更多地關注學生作為一個生命體的存在。我在教學實踐中是這樣做的。

1.微笑教學

記得一個著名的數學特級教師說過：“一堂成功的數學課一定離不開師生的微笑，可見微笑在數學教學中尤為重要。作為小學生。向師性很強，但又敬畏老師如果我們經常板著面孔上課。效果肯定不佳。如果教師對學生有積極的態度和較高的期望。在平時的教學活動中能經常用微笑、手勢等方式。進行激勵。學生就能在課堂上盡情的表現自己。樹立起學習的自信心，從而最大限度地展現自己的潛力，真心參與到學習中去，這就要求這就要求我們要學會善意的微笑，學會自然的微笑。努力增強親和力。構建民主和諧的師生關系。

2.積極評價

在學生出現不同見解，并且大膽的提出自己想法的時候，及時給他們真誠的表揚和肯定，并提出進一步的要求。激勵他們進一步發現知識。培養他們對成功經驗的體驗。諸如：“你能提出自己的想法非常好;我贊同你的想法。能具體說說你是怎么想的嗎？很好，你不滿足于現在我剛剛已有的結論，更是進一步觀察思考，才有了新的發現，這種嚴謹的學習態度值得老師和同學們一起向你學習;我就知道你一定行，這不說得多好多響亮啊！”……在表揚學生的時候，恰如其分地運用激勵性、賞識性評價用語，一定會讓學生從中感受到學習的樂趣。提高了學習參與的有效度。3.游戲激趣

如在教學《20以內加減法》時，讓學生通過游戲“找朋友”，找一找自己手中的算式與那個小朋友身上的得數對應，在歌聲中找到朋友。又在教學數的整除時，利用學生各自的學號坐找座位的游戲，在游戲中，學生鞏固了能被2、3、5整除的數的特征及奇數、偶數、合數、質數等知識點。通過這樣的游戲，學生拒絕的輕松、有趣，又掌握了數學知識，取得了良好雙贏效果。

二、讓“情境”進入課堂，誘發主動參與的欲望

對于小學生的數學。特定情境是能夠吸引他們去探究的。我們應該為學生創造生動，有趣的教學情境。讓他們感知新知，并產生問題，引起探究欲望，誘發學生主動參與，并在參與中獲得自身的發展，提高學習的有效性。就是說如果能結合學生學習的內容。經常提供給學生親身參與實踐活動的機會。加強體驗，就能使學生的感性認識越來越豐富。從而更好地理解數學問題。

1.符合生活實際，可以設置一些導入情境，使學生體驗數學的情趣，激發學習的動機。

2.根據學生的年齡特點，創設實踐活動情境。

3.創設有趣的故事情境。

4.問題探索情境

如在教學《用排水法測不規則物體的體積》時，我用《烏鴉喝水》的故事導出問題：烏鴉為什么能喝水？下面我們用瓶子和石子做一做這個實驗，注意觀察思考：投入石子多少與升高那部分水之間的關系。讓學生經歷數學知識形成的過程，體驗和理解數學。

5.我們還可以創設應用情境

如在學習了《比》的知識后，“六一”兒童節到了，我們學校買了一批糖果，現有六個年級，每個年級人數各不相同，分別是30人、32人、40人、28人、45人、35人，請你運用“比”的知識把糖果按比例分到班級里。使學生運用數學知識解決問題的同時，感受數學在生活中的價值，進一步激發學生參與熱情。

三、讓“活動”占據課堂，豐富主動參與的形式

《數學課程標準》指出，數學教學是數學活動的教學，兒童學習的最根本的途徑應是活動，是聯系主客體的橋梁，是認識發展的直接源泉。所以要放手讓兒童動手動口。動腦.通過生動的實踐活動，多層次的發展學生的認知結構，充分體驗主動參與學習的樂趣，提高自主參與的能力。依據“思維從動作開始的規律”理論，我注意為學生創設一個活動、探究、思考的環境，使學生在摸一摸。擺一擺、折一折、拼一拼、量一量、畫一畫等動手操作中獲取新知，發展思維;依據“語言是思維的工具的規律”理論;我通過讓學生說算理、分析、比較、抽象概括等發展語言。并借助語言對人們的思維進行調節，使思維逐步完善。

四、讓“點撥”引領課堂，提高主動參與的時效

數學課，素以精講體現學科特色。由于小學生以形象思維為主。主動參與的過程中會遇到很多疑點，如果老師置之不理或敷衍了事，學生的學習興趣可能會消失，運用效果一定不好，因此，教師在遵循教學的客觀規律的情況下，適時巧妙而靈活地啟發誘導學生，幫助學生學會動腦思考和動口表達。那就讓“點撥”來引領課堂。可采取以下策略：1.講精要，講透徹。對數學概念，法則規律的內涵深入挖掘，精要講解，抓住關鍵，引導學生觀察、比較、探究，講詳細，講透徹。如：質數、合數、奇數、偶數、倒數、角、直角等概念教學;2.講正確，不要出現知識性錯誤;3.講時機。我在教學中充分抓住學生自主思考中的疑點和合作探究中的困難點，適當疏導和點撥。

總之，在有效性課堂教學研究和新課程改革大力推進的今天，我們必須審視自己的課堂教學，在關注“怎樣教”的同時，更多地關注學生“怎樣學”，尤其要探索怎樣讓學生主動與參與學習。愿我的點滴看法和做法，能激發老師們更深層次的思考，引出更可取的方法。