核心素養背景下的中高考，渴求怎樣的英語課堂

曹天祥

教育部在《關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》中提出要研究制定學生發展核心素養，依據學生發展核心素養研制學科核心素養，并以此作為修訂課程方案和課程標準的指南。目前，以學科核心素養為指南修訂的高中英語新的課程標準正在征求意見，新課標必將對英語課堂教學產生重大而深遠的影響。為此，本文擬從課堂教學的目標、內容、方法等方面探討核心素養背景下的英語課堂教學變革，藉此促進核心素養在學科教學中的落實，更好地實現英語課程目標。

最近幾年來，我們通過反復深入課堂調研，多次論證，開啟了針對基礎教育階段課堂教學的一系列探索。我們走遍全市近200所中小學校，通過調研、走訪、論證、論壇、展示等形式，探索有效的課堂變革路徑，其影響力和輻射力至今仍在不斷增強。我們這個團隊，扎根于真實課堂，變革以發展學生英語學科核心素養為目標，以解決課程教學中的實際問題為落腳點，充分發揮北京-銀川合作項目的諸多優勢，依托學科關鍵能力的理論框架，幫助一線教師從碎片化知識教學走向整合、關聯的教學，融語言、思維、文化為一體，在實踐和反思中促進學生學科核心素養的提升，同時推動教師的可持續專業成長。

語言能力是英語學科核心素養的基礎，文化品格、思維品質豐富了英語學科核心素養的內涵，學習能力是英語學科素養的核心。

一、向“核心素養背景下的推進課堂變革”要質量

銀川市基層學校依托“核心素養背景下的推進課堂變革”這一良好教研平臺，在銀川市教育科學研究所專家的悉心指導下，積極、穩妥地開展了“核心素養背景下的推進課堂變革”課例展示活動，充分利用各級名師工作室的帶動，深度研究精教活學，找準有效教學與精教活學的最佳契合點，不斷優化課堂教學，少教、精教，多學、活學，讓課堂走向有效，打造生態課堂、張力課堂，追求綠色成績、增值效應。

二、向“核心素養背景下的推進課堂變革”要效益

從教師層面，引領學校開展了“減少低效、深度學習”的課堂診斷主題研討活動。?葉瀾教授認為，一堂好課沒有絕對的標準，但有一些基本的要求。銀川市為了科學推進“深度學習背景下的推進課堂變革”，制訂了《銀川市課堂教學評價標準》---即“五把尺子”丈量常態課。具體內容如下：

一是把學生認知發展做為教學基本依據：是否了解學生的現有知識經驗和心理認知特點，確定學生在不同領域、英語學科和不同學習活動中的最近發展區（已經達到的發展水平與可能達到的發展水平之間的區域）。依據學情，基于常態。

二是把學生潛能釋放做為課堂主要特色：是否全面投入學習;是否有滿足、成功、喜悅等體驗，對后續學習確有信心;學生能否總結當堂學習所得，或提出新的問題。如果課堂一切都很順利，教師講的東西學生都知道了，那你何必再上這節課呢？換句話說，有意義的課，它首先應該是一節扎實的課。

三是把學生內化過程做為教學關鍵環節：是否全員全程參與學習;是否積極投入思考或踴躍發言;是否興致勃勃地閱讀、討論;是否自學進行練習（聽、說、讀、看、寫）;有沒有一些學生參與教（指點幫助別人或標新立異）。

四是把學生有效合作做為課堂主流文化：看學生之間在學習過程中是否有友好的、必要的且有效的合作;看師生、生生之間進行交流時是否言語得體;看整個課堂教學氣氛是否民主、和諧、活躍。

五是把學生質疑生成做為課堂核心價值：看學生的語言是否流暢、有條理、善于以自己語言說明;是否敢于質疑、提出有價值的問題，并展示爭論;看學生的回答或見解是否有自己的思考或創意。

三、向核心素養背景下的推進課堂變革”要發展

今后，各學校將繼續深入開展深度學習背景下的課堂教學變革研究。具體表現在以下幾個方面：

一是要進行全方位課堂變革實施策略研究，打造有效課堂。研究的具體切入點擬定為：善于傾聽見解、開展平等對話、追求深層對話、把握多層理解、思考學生問題、慎待“異樣聲音”、挖掘質疑價值、捕捉課堂細節等等。

二是要開展核心素養背景下的的教師教學能力提升的策略研究。通過開展精教活學，促使教師自覺讀書，夯實專業基礎，促使教師備課思考，豐富專業內涵，促使教師重視研究，強化專業底蘊，致力于提升教材把握能力、課堂設計能力、課堂組織能力、教學反思能力、命題解題能力、課程開發能力。

三是搞好核心素養背景下的的課堂變革活學模式構建。有效教學一定要有教學模式，但要適合學校，要靠學生完成。因校制宜，圍繞“精教”、“活學”兩個方面來展開，從建模，到變模，再到脫模，不被模式所束縛，敢于超越模式，真正致力于有效，甚至高效。

四是開展核心素養背景下的課堂觀察。課堂觀察是衡量精教活學實施度、教學有效度的一種重要手段。力爭達到以下目標：教師借助于推進課堂變革活動的春風，開展自我反思和專業對話，在改進課堂教學的同時，盡可能促進全市每一位教師都得到應有的發展。

行走在“核心素養背景下的推進課堂變革”的路上，沒有最好，只有更好！我們一定會咬定目標不放松，以“千淘萬漉雖辛苦，吹盡狂沙始到金”的恒心和勇氣，以服務為使命，以促進學校教育教學質量提升為生命線和主旋律，以培養全面發展的人為最終目的，砥礪奮進，不斷前進！

核心素養視野下的英語課堂教學應具有鮮明的課程意識，牢牢把握英語課程的育人目標，發揮英語教學的育人功能;教學內容的組織應激發學生的興趣、情感和思維，與學生的內心深處產生共鳴，實現學生的深度學習，為形成學科素養提供知識和技能儲備;教學方法的選擇應確保學習過程中學生思維的主體地位，聚焦思維品質的培養和學習能力的提升，為學生的持續學習打下良好基礎，更好的實現英語課程的育人目標。

基于核心素養視角下來設計英語課堂，并不要求我們拋棄英語語言能力本身的教學，其根本旨趣在于讓教師意識到，語言能力并不是未來人才的根本，更重要的是學習能力、思維品質和文化品格。基于此，未來的英語課堂教學，需要我們的教師能夠轉變教育觀念，更加強調情境、平臺，重視實踐和應用，同時還要在教學中滲透情感、價值觀的元素。