核心素養(yǎng)背景下的中高考，渴求怎樣的英語課堂

曹天祥

教育部在《關(guān)于全面深化課程改革，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中提出要研究制定學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，依據(jù)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研制學(xué)科核心素養(yǎng)，并以此作為修訂課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的指南。目前，以學(xué)科核心素養(yǎng)為指南修訂的高中英語新的課程標(biāo)準(zhǔn)正在征求意見，新課標(biāo)必將對英語課堂教學(xué)產(chǎn)生重大而深遠(yuǎn)的影響。為此，本文擬從課堂教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法等方面探討核心素養(yǎng)背景下的英語課堂教學(xué)變革，藉此促進(jìn)核心素養(yǎng)在學(xué)科教學(xué)中的落實(shí)，更好地實(shí)現(xiàn)英語課程目標(biāo)。

最近幾年來，我們通過反復(fù)深入課堂調(diào)研，多次論證，開啟了針對基礎(chǔ)教育階段課堂教學(xué)的一系列探索。我們走遍全市近200所中小學(xué)校，通過調(diào)研、走訪、論證、論壇、展示等形式，探索有效的課堂變革路徑，其影響力和輻射力至今仍在不斷增強(qiáng)。我們這個(gè)團(tuán)隊(duì)，扎根于真實(shí)課堂，變革以發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)，以解決課程教學(xué)中的實(shí)際問題為落腳點(diǎn)，充分發(fā)揮北京-銀川合作項(xiàng)目的諸多優(yōu)勢，依托學(xué)科關(guān)鍵能力的理論框架，幫助一線教師從碎片化知識教學(xué)走向整合、關(guān)聯(lián)的教學(xué)，融語言、思維、文化為一體，在實(shí)踐和反思中促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的提升，同時(shí)推動(dòng)教師的可持續(xù)專業(yè)成長。

語言能力是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，文化品格、思維品質(zhì)豐富了英語學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，學(xué)習(xí)能力是英語學(xué)科素養(yǎng)的核心。

一、向“核心素養(yǎng)背景下的推進(jìn)課堂變革”要質(zhì)量

銀川市基層學(xué)校依托“核心素養(yǎng)背景下的推進(jìn)課堂變革”這一良好教研平臺，在銀川市教育科學(xué)研究所專家的悉心指導(dǎo)下，積極、穩(wěn)妥地開展了“核心素養(yǎng)背景下的推進(jìn)課堂變革”課例展示活動(dòng)，充分利用各級名師工作室的帶動(dòng)，深度研究精教活學(xué)，找準(zhǔn)有效教學(xué)與精教活學(xué)的最佳契合點(diǎn)，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)，少教、精教，多學(xué)、活學(xué)，讓課堂走向有效，打造生態(tài)課堂、張力課堂，追求綠色成績、增值效應(yīng)。

二、向“核心素養(yǎng)背景下的推進(jìn)課堂變革”要效益

從教師層面，引領(lǐng)學(xué)校開展了“減少低效、深度學(xué)習(xí)”的課堂診斷主題研討活動(dòng)。?葉瀾教授認(rèn)為，一堂好課沒有絕對的標(biāo)準(zhǔn)，但有一些基本的要求。銀川市為了科學(xué)推進(jìn)“深度學(xué)習(xí)背景下的推進(jìn)課堂變革”，制訂了《銀川市課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》---即“五把尺子”丈量常態(tài)課。具體內(nèi)容如下：

一是把學(xué)生認(rèn)知發(fā)展做為教學(xué)基本依據(jù)：是否了解學(xué)生的現(xiàn)有知識經(jīng)驗(yàn)和心理認(rèn)知特點(diǎn)，確定學(xué)生在不同領(lǐng)域、英語學(xué)科和不同學(xué)習(xí)活動(dòng)中的最近發(fā)展區(qū)（已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平與可能達(dá)到的發(fā)展水平之間的區(qū)域）。依據(jù)學(xué)情，基于常態(tài)。

二是把學(xué)生潛能釋放做為課堂主要特色：是否全面投入學(xué)習(xí);是否有滿足、成功、喜悅等體驗(yàn)，對后續(xù)學(xué)習(xí)確有信心;學(xué)生能否總結(jié)當(dāng)堂學(xué)習(xí)所得，或提出新的問題。如果課堂一切都很順利，教師講的東西學(xué)生都知道了，那你何必再上這節(jié)課呢？換句話說，有意義的課，它首先應(yīng)該是一節(jié)扎實(shí)的課。

三是把學(xué)生內(nèi)化過程做為教學(xué)關(guān)鍵環(huán)節(jié)：是否全員全程參與學(xué)習(xí);是否積極投入思考或踴躍發(fā)言;是否興致勃勃地閱讀、討論;是否自學(xué)進(jìn)行練習(xí)（聽、說、讀、看、寫）;有沒有一些學(xué)生參與教（指點(diǎn)幫助別人或標(biāo)新立異）。

四是把學(xué)生有效合作做為課堂主流文化：看學(xué)生之間在學(xué)習(xí)過程中是否有友好的、必要的且有效的合作;看師生、生生之間進(jìn)行交流時(shí)是否言語得體;看整個(gè)課堂教學(xué)氣氛是否民主、和諧、活躍。

五是把學(xué)生質(zhì)疑生成做為課堂核心價(jià)值：看學(xué)生的語言是否流暢、有條理、善于以自己語言說明;是否敢于質(zhì)疑、提出有價(jià)值的問題，并展示爭論;看學(xué)生的回答或見解是否有自己的思考或創(chuàng)意。

三、向核心素養(yǎng)背景下的推進(jìn)課堂變革”要發(fā)展

今后，各學(xué)校將繼續(xù)深入開展深度學(xué)習(xí)背景下的課堂教學(xué)變革研究。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一是要進(jìn)行全方位課堂變革實(shí)施策略研究，打造有效課堂。研究的具體切入點(diǎn)擬定為：善于傾聽見解、開展平等對話、追求深層對話、把握多層理解、思考學(xué)生問題、慎待“異樣聲音”、挖掘質(zhì)疑價(jià)值、捕捉課堂細(xì)節(jié)等等。

二是要開展核心素養(yǎng)背景下的的教師教學(xué)能力提升的策略研究。通過開展精教活學(xué)，促使教師自覺讀書，夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)，促使教師備課思考，豐富專業(yè)內(nèi)涵，促使教師重視研究，強(qiáng)化專業(yè)底蘊(yùn)，致力于提升教材把握能力、課堂設(shè)計(jì)能力、課堂組織能力、教學(xué)反思能力、命題解題能力、課程開發(fā)能力。

三是搞好核心素養(yǎng)背景下的的課堂變革活學(xué)模式構(gòu)建。有效教學(xué)一定要有教學(xué)模式，但要適合學(xué)校，要靠學(xué)生完成。因校制宜，圍繞“精教”、“活學(xué)”兩個(gè)方面來展開，從建模，到變模，再到脫模，不被模式所束縛，敢于超越模式，真正致力于有效，甚至高效。

四是開展核心素養(yǎng)背景下的課堂觀察。課堂觀察是衡量精教活學(xué)實(shí)施度、教學(xué)有效度的一種重要手段。力爭達(dá)到以下目標(biāo)：教師借助于推進(jìn)課堂變革活動(dòng)的春風(fēng)，開展自我反思和專業(yè)對話，在改進(jìn)課堂教學(xué)的同時(shí)，盡可能促進(jìn)全市每一位教師都得到應(yīng)有的發(fā)展。

行走在“核心素養(yǎng)背景下的推進(jìn)課堂變革”的路上，沒有最好，只有更好！我們一定會(huì)咬定目標(biāo)不放松，以“千淘萬漉雖辛苦，吹盡狂沙始到金”的恒心和勇氣，以服務(wù)為使命，以促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量提升為生命線和主旋律，以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為最終目的，砥礪奮進(jìn)，不斷前進(jìn)！

核心素養(yǎng)視野下的英語課堂教學(xué)應(yīng)具有鮮明的課程意識，牢牢把握英語課程的育人目標(biāo)，發(fā)揮英語教學(xué)的育人功能;教學(xué)內(nèi)容的組織應(yīng)激發(fā)學(xué)生的興趣、情感和思維，與學(xué)生的內(nèi)心深處產(chǎn)生共鳴，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，為形成學(xué)科素養(yǎng)提供知識和技能儲備;教學(xué)方法的選擇應(yīng)確保學(xué)習(xí)過程中學(xué)生思維的主體地位，聚焦思維品質(zhì)的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力的提升，為學(xué)生的持續(xù)學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)，更好的實(shí)現(xiàn)英語課程的育人目標(biāo)。

基于核心素養(yǎng)視角下來設(shè)計(jì)英語課堂，并不要求我們拋棄英語語言能力本身的教學(xué)，其根本旨趣在于讓教師意識到，語言能力并不是未來人才的根本，更重要的是學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化品格?；诖?，未來的英語課堂教學(xué)，需要我們的教師能夠轉(zhuǎn)變教育觀念，更加強(qiáng)調(diào)情境、平臺，重視實(shí)踐和應(yīng)用，同時(shí)還要在教學(xué)中滲透情感、價(jià)值觀的元素。